Améliorer la réponse à l'intervention chez les élèves ayant ou à risque d'avoir des troubles de lecture

Le but des études proposées est d'examiner une intervention de lecture pour les élèves de quatrième année avec RD qui intègre la composante psychosociale de l'état d'esprit avec la composante académique de la lecture. Plus précisément, les chercheurs examineront dans quelle mesure l'intégration de l'intervention sur l'état d'esprit améliore la réponse des élèves à l'intervention en lecture. Les enquêteurs utiliseront des recherches antérieures sur l'intervention intensive en lecture pour les élèves atteints de RD dans les classes élémentaires supérieures pour examiner une intervention qui aborde les déficits de compétences en lecture, tout en offrant une formation sur l'état d'esprit avec (étude 1) ou intégrée dans (étude 2) l'intervention en lecture.

Objectif spécifique 1. Déterminer les effets de l'intervention intensive en lecture avec entraînement à l'état d'esprit (Reading Intervention Plus Mindset) par rapport à l'intervention en lecture seule et à la comparaison du statu quo sur les résultats scolaires des élèves de quatrième année ayant ou à risque d'avoir des troubles de lecture. L'étude proposée ciblera les élèves ayant des troubles de lecture ou à risque de les avoir en quatrième année afin d'examiner les effets de l'intervention en lecture avec entraînement à l'état d'esprit par rapport à l'intervention en lecture seule et à la comparaison des affaires courantes sur l'état d'esprit des élèves, la réussite scolaire générale, la conscience phonologique, le mot résultats en lecture, en aisance et en compréhension de la lecture. Les étudiants seront assignés au hasard à une condition, les étudiants dans la condition Reading Intervention Plus Mindset recevant la formation sur l'état d'esprit avec leur intervention en lecture. Les élèves affectés à l'intervention de lecture recevront la même intervention de lecture mais sans la formation sur l'état d'esprit. Les étudiants dans la condition Business as Usual continueront de recevoir leurs services scolaires typiques qui seront soigneusement documentés. On suppose que les élèves de la condition Reading Intervention Plus Mindset amélioreront leurs résultats en lecture plus que les élèves des groupes Reading Intervention only et Business as Usual en continuant à développer un état d'esprit de croissance pour surmonter les défis de leur développement en lecture et, par conséquent, pouvoir progresser plus efficacement dans l'intervention en lecture.

Objectif spécifique 2. Déterminer les effets de l'intégration de la formation à l'état d'esprit dans une intervention de lecture intensive sur l'état d'esprit et les résultats scolaires des élèves de quatrième année ayant ou à risque d'avoir des troubles de la lecture. L'étude proposée utilisera les résultats de l'objectif spécifique 1 pour examiner plus en détail les effets d'une intervention de lecture intensive avec un état d'esprit intégré dans le contenu avec une nouvelle cohorte d'élèves de quatrième année ayant ou à risque d'avoir des troubles de lecture. L'intégration des pratiques d'état d'esprit directement dans le domaine de contenu de difficulté pour les élèves ayant des difficultés d'apprentissage pourrait être plus puissante qu'une formation séparée sur l'état d'esprit. Les étudiants seront assignés au hasard à l'une des deux conditions (intégré ou Business as Usual). Les enquêteurs examineront les effets de l'intervention sur l'état d'esprit des élèves, la lecture de mots, la fluidité et les mesures de compréhension en lecture. On suppose que l'intégration de la formation à l'état d'esprit directement dans le contenu de lecture améliorera encore les résultats des élèves en lecture en permettant aux élèves d'appliquer directement un état d'esprit de croissance à leur travail dans le domaine de la difficulté, la lecture.

Objectif spécifique 3. Relier les caractéristiques des élèves à la réponse à l'intervention. L'étude proposée établira un lien entre les résultats initiaux en lecture, l'état d'esprit initial, la capacité de vocabulaire, le comportement/l'attention ainsi que la race, le sexe, le statut socio-économique et la formation des parents des élèves et la réponse des élèves à l'intervention. On suppose que les élèves ayant des résultats initiaux en lecture plus faibles, des niveaux initiaux plus élevés d'état d'esprit fixe, un vocabulaire plus élevé, une formation parentale ou un statut socio-économique inférieur et / ou des niveaux plus élevés de comportement problématique / d'attention bénéficieront initialement davantage de l'intervention sur l'état d'esprit, en particulier le intervention sur l'état d'esprit intégré. On suppose qu'il n'y a pas de différences fondées sur le sexe ou la race.