家族と子どもの経験についての有利なスタート調査 (FACES 2014) (FACES 2014)

児童の英語能力は、Preschool Language Assessment Survey (preLAS 2000): Simon Says and Art Show を使用して、1 週間の現地訪問中に評価されました。 スコアと技術的特性の詳細については、ダンカンとデアビラを参照してください。

ダンカン、S.E.、E. デアビラ。 Preschool Language Assessment Survey 2000 Examiner's Manual: English Forms C and D. Monterey, CA: CTB/McGraw-Hill、1998.

言語の指標は、Peabody Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (PPVT-4) を使用して、1 週間にわたる現場訪問中に評価されました。 スコアと技術的特性の詳細については、Dunn and Dunn 2006 を参照してください。

ダン、L.M.、およびダン、D.M. ピーボディの絵と語彙のテスト、第 4 版。 審査員マニュアルおよび規範冊子。 ミネソタ州サークル・パインズ：アメリカン・ガイダンス・サービス、2006 年。

言語の指標は、Expressive One-Word Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (EOWPVT-4 または EOWPVT-4 スペイン語バイリンガル版) を使用して、1 週間の現場訪問中に評価されました。 スコアと技術的特性の詳細については、Martin and Brownell 2011 および Martin 2013 を参照してください。

EOWPVT-4: マーティン、N.、および R. ブラウネル。 『表現一言絵語彙テスト 第4版』 カリフォルニア州ノバト：学術療法出版物、2011 年。

EOWPVT-4:SBE: Martin, N. 「表現力豊かな一言絵語彙テスト - 第 4 版: スペイン語-バイリンガル版」。 カリフォルニア州ノバト：学術療法出版物、2013 年。

言語の指標は、受容的一言絵語彙テスト - 第 4 版 (スペイン語-バイリンガル版; ROWPVT-4 SBE) を使用して、1 週間の現場訪問中に評価されました。 スコアと技術的特性の詳細については、Martin 2012 を参照してください。

ROWPVT-4:SBE: Martin、N. 「受容的一言絵語彙テスト - 第 4 版: スペイン語 - バイリンガル版」。 カリフォルニア州ノバト：学術療法出版物、2012 年。

読み書き能力の指標は、ウッドコック・ジョンソン III 達成度テスト第 3 版/バテリア III ウッドコック・ムニョス (スペリング、文字と単語の識別) を使用して、1 週間の現場訪問中に評価されました。 ウッドコックらを参照してください。 2001 年およびウッドコックら。スコアと技術的特性の詳細については、2004 を参照してください。

英語版: Woodcock, R.W.、McGrew, K.S.、Mather, N. (2001)。 Woodcock-Johnson III Tests of Achievement、イリノイ州アイタスカ: Riverside Publishing、2001 年。

スペイン語版: ウッドコック、リチャード W.、アナ F. ムニョス＝サンドバル、ケビン マクグルー、ナンシー マザー、フレッド シュランク。 バテリアIII ウッドコック・ムニョス。 イリノイ州アイタスカ：リバーサイド出版、2004 年。

読み書き能力の指標は、ECLS-B 文字音を使用した 1 週間の現場訪問中に評価されました。 Snow et al.を参照してください。スコアと技術的特性の詳細については、2007 を参照してください。

Snow、K.、L. Thalji、A. Derecho、S. Wheeless、J. Lennon、S. Kinsey、J. Rogers、M. Raspa、J. Park。 「幼児期縦断研究、出生コーホート (ECLS-B)、就学前学年データ ファイル ユーザーズ マニュアル (2005-06)」。 NCES 2008-024。 ワシントン DC: 米国教育省教育科学研究所国立教育統計センター、2007 年。

算数の指標は、幼児縦断研究出生コホート (ECLS-B) を使用して、相対的なサイズ、序数、およびパターン マッチングに関する子どもの理解度を評価する就学前数学評価を使用して、1 週間の現場訪問中に評価されました。番号認識。そして、子供たちが数えたり、形を認識したり、足したり、文章の問題を解決したりする能力。 Snow et al.を参照してください。スコアと技術的特性の詳細については、2007 を参照してください。

Snow、K.、L. Thalji、A. Derecho、S. Wheeless、J. Lennon、S. Kinsey、J. Rogers、M. Raspa、J. Park。 「幼児期縦断研究、出生コーホート (ECLS-B)、就学前学年データ ファイル ユーザーズ マニュアル (2005-06)」。 NCES 2008-024。 ワシントン DC: 米国教育省教育科学研究所国立教育統計センター、2007 年。

数学の指標は、ウッドコック・ジョンソン III 達成度テスト第 3 版/バテリア III ウッドコック・ムニョス (応用問題テスト) を使用して、1 週間にわたる現場訪問中に評価されました。 ウッドコックらを参照してください。 2001 年およびウッドコックら。スコアと技術的特性の詳細については、2004 を参照してください。

英語版: Woodcock, R.W.、McGrew, K.S.、Mather, N. (2001)。 Woodcock-Johnson III Tests of Achievement、イリノイ州アイタスカ: Riverside Publishing、2001 年。

スペイン語版: ウッドコック、リチャード W.、アナ F. ムニョス＝サンドバル、ケビン マクグルー、ナンシー マザー、フレッド シュランク。 バテリアIII ウッドコック・ムニョス。 イリノイ州アイタスカ: Riverside Publishing、2004 年)。

実行機能の指標は、評価者が言ったことと逆のことを子供に要求する鉛筆タッピング課題によって評価されました（つまり、評価者が2回タップするときに1回タップし、評価者が1回タップするときに2回タップする）。 ペンシルタッピングは、子供の自己調整、特に抑制制御と作業記憶の客観的な評価を提供します。

この課題の詳細については、たとえば Blair 2002 を参照してください。

ブレア、C.「学校への準備: 入学時の子どもの機能の神経生物学的概念における認知と感情の統合」 アメリカの心理学者、vol. 57、2002、pp. 111-127。

社会的感情的発達の指標は、子どもたちの肯定的な行動と問題行動に関するいくつかの項目に関する教師の報告を使用して評価されました。 スコアと技術情報の詳細については、FACES 2014 ユーザー マニュアル (Kopack Klein et al. 2017) を参照してください。

Kopack Klein、A.、B. Lepidus Carlson、N. Aikens、A. Bloomenthal、J. West、L. Malone、E. Moidudddin、M. Dang、M. Hepburn、S. Skidmore、S. Bernstein、A. Kelly 、F. ハーウィッツ、A. エドワーズ、H. チョウ、および G. リム。 「家族と子どもの経験に関する調査を始める (2014) ユーザーズマニュアル」。 報告書は米国保健福祉省児童家族局計画・研究・評価局に提出されました。 ワシントン DC: Mathematica Policy Research、2017 年。

社会的感情的発達の指標は、Leiter-R Examiner Ratings を使用し、評価期間中の子供の認知/社会的行動の評価者報告書を使用して評価されました。 Leiter-R は、子どもたちの評価へのアプローチ、教材への取り組み、評価課題中の身体的および感情的な反応に注意を払い、調整する能力を検査する 8 つの下位尺度で構成されています。 スコアと技術的特性の詳細については、Roid and Miller 1997 を参照してください。

ロイド、G.H.、L.J. ミラー。 ライター国際パフォーマンス スケール改訂版、試験官評価スケール (Leiter-R)。 フロリダ州ラッツ: Psychological Assessment Resources, Inc.、1997 年。

社会的感情的発達の指標は、1998 年の幼児期縦断研究 - 幼稚園クラス (ECLS-K) を使用した学習へのアプローチに関する教師の報告書を使用して評価されました。 これらの項目は、子供の学習に対する動機、注意力、組織性、持続性、独立性を評価します。 スコアと技術的特性の詳細については、米国教育省 2002 を参照してください。

米国教育省、国立教育統計センター。 「幼児期縦断研究 - 1998 年から 1999 年の幼稚園クラス (ECLS-K)、幼稚園から 1 年生までの心理測定レポート」。 NCES 2002-05。 ワシントン DC: 国立教育統計センター、米国教育省教育科学研究所、2002 年。

教室の質の指標は、PreK Classroom Assessment Scoring System を使用して評価されました。 Pre-K CLASS は、教室内での教師と生徒の間の相互作用の質を評価し、子どもたちの早期学力や社会的能力に関連する相互作用の側面を測定します。 ピアンタらを参照してください。スコアと技術的特性の詳細については、2008 を参照してください。

ピアンタ、ロバート、K. ラパロ、B. ハムレ。 教室評価スコアリング システム Pre-K マニュアル。 バージニア州シャーロッツビル: バージニア大学、2008 年。

教室の質の指標は、教室の構造的特徴に基づく教室の質の世界的評価である改訂幼児環境評価尺度 (ECERS-R) の短縮形を使用して評価されました (Harms et al. 2005)。 短い形式の項目は、大規模な研究で研究者によって特定された最も強力な 21 項目を表しています (Clifford et al. 2005)。 Harmsらを参照してください。 2005 および Clifford et al.スコアと技術的特性の測定の詳細については、2005 年を参照してください。

ハームズ、T.、R.M.クリフォード、D. クライヤー。 幼児環境評価尺度: 改訂版。 ニューヨーク: ティーチャーズ カレッジ プレス、2005 年。

クリフォード、リチャード、オスカー・バーバリン、フローレンス・チャン、ダイアン・M・アーリー、ドナ・ブライアント、キャロリー・ハウズ、マーガレット・バーチナル、ロバート・ピアンタ。 「プレ幼稚園って何？ 公立幼児教育プログラムの特徴」 応用発生科学、vol. 9、いいえ。 3、2005、pp. 126-143。