Опрос семьи и детей Head Start (FACES 2014) (FACES 2014)

Уровень владения английским языком детьми оценивался во время недельных посещений с использованием дошкольного языкового опроса (preLAS 2000): Simon Says and Art Show. См. Дункана и ДеАвила для получения дополнительной информации о результатах и ​​технических характеристиках.

Дункан, С.Э., и Э. ДеАвила. Опрос для оценки языка дошкольников 2000 г. Руководство экзаменатора: английские формы C и D. Монтерей, Калифорния: CTB / McGraw-Hill, 1998.

Показатели языка оценивались во время недельных посещений с использованием словарного теста Peabody Picture-Fourth Edition (PPVT-4). См. Данн и Данн 2006 для получения дополнительной информации о результатах и ​​технических характеристиках.

Данн, Л. М., и Данн, Д. М. Пибоди, фото и словарный тест, четвертое издание. Руководство экзаменатора и буклет с нормами. Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба ориентации, 2006 г.

Показатели языка оценивались во время недельных посещений объектов с использованием экспрессивного словарного теста с одним словом в картинках, четвертое издание (EOWPVT-4 или EOWPVT-4, испанско-двуязычное издание). См. Мартин и Браунелл 2011 и Мартин 2013 для получения дополнительной информации о результатах и ​​технических характеристиках.

EOWPVT-4: Мартин Н. и Р. Браунелл. «Выразительный тест на словарный запас в одно слово в картинках, 4-е издание». Новато, Калифорния: Публикации академической терапии, 2011.

EOWPVT-4: SBE: Мартин, Н. «Выразительный тест на словарь в картинках из одного слова, 4-е издание: испанско-двуязычное издание». Новато, Калифорния: Публикации академической терапии, 2013.

Показатели языка оценивались во время недельных посещений объектов с использованием теста рецептивной лексики с одним словом в картинках - четвертое издание (испано-двуязычное издание; ROWPVT-4 SBE). См. Martin 2012 для получения дополнительной информации о результатах и ​​технических характеристиках.

ROWPVT-4: SBE: Мартин, Н. «Тест рецептивного словарного запаса в одно слово в картинках, четвертое издание: испанско-двуязычное издание». Новато, Калифорния: Публикации по академической терапии, 2012 г.

Показатели грамотности оценивались во время недельных посещений объектов с использованием тестов успеваемости Вудкока-Джонсона III, третье издание/Батерия III Вудкок-Муньос (Орфография, определение букв и слов). См. Woodcock et al. 2001 и Вудкок и др. 2004 г. для получения дополнительной информации о результатах и ​​технических характеристиках.

Английская версия: Вудкок, Р. В., МакГрю, К. С. и Мазер, Н. (2001). Тесты достижений Вудкока-Джонсона III, Итаска, Иллинойс: Riverside Publishing, 2001.

Испанская версия: Вудкок, Ричард В., Ана Ф. Муньос-Сандовал, Кевин МакГрю, Нэнси Мазер и Фред Шранк. Батерия III Вальдшнеп-Муньос. Итаска, Иллинойс: Riverside Publishing, 2004.

Показатели грамотности оценивались во время недельных посещений с использованием звуков букв ECLS-B. См. Snow et al. 2007 для получения дополнительной информации о результатах и ​​технических характеристиках.

Сноу, К., Л. Талджи, А. Деречо, С. Уилесс, Дж. Леннон, С. Кинси, Дж. Роджерс, М. Распа и Дж. Парк. «Продольное исследование раннего детства, когорта рождения (ECLS-B), Руководство пользователя файла данных дошкольного года (2005-06)». НСЭС 2008-024. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования, Институт педагогических наук, Министерство образования США, 2007 г.

Показатели математики оценивались во время недельных посещений с использованием дошкольной математической оценки понимания детей относительного размера, порядковых чисел и сопоставления образов в когорте детей раннего возраста (ECLS-B). распознавание номеров; и способность детей считать, распознавать фигуры, складывать и решать текстовые задачи. См. Snow et al. 2007 для получения дополнительной информации о результатах и ​​технических характеристиках.

Сноу, К., Л. Талджи, А. Деречо, С. Уилесс, Дж. Леннон, С. Кинси, Дж. Роджерс, М. Распа и Дж. Парк. «Продольное исследование раннего детства, когорта рождения (ECLS-B), Руководство пользователя файла данных дошкольного года (2005-06)». НСЭС 2008-024. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования, Институт педагогических наук, Министерство образования США, 2007 г.

Показатели по математике оценивались во время недельных посещений объектов с использованием Тестов достижений Вудкока-Джонсона III - Третье издание/Батерия III Вудкока-Муньоса (Тест прикладных задач). См. Woodcock et al. 2001 и Вудкок и др. 2004 г. для получения дополнительной информации о результатах и ​​технических характеристиках.

Английская версия: Вудкок, Р. В., МакГрю, К. С. и Мазер, Н. (2001). Тесты достижений Вудкока-Джонсона III, Итаска, Иллинойс: Riverside Publishing, 2001.

Испанская версия: Вудкок, Ричард В., Ана Ф. Муньос-Сандовал, Кевин МакГрю, Нэнси Мазер и Фред Шранк. Батерия III Вальдшнеп-Муньос. Итаска, Иллинойс: Riverside Publishing, 2004 г.)

Показатели исполнительной функции оценивались с помощью задания на постукивание карандашом, которое требует, чтобы ребенок делал противоположное тому, что говорит оценщик (то есть постучал один раз, когда проверяющий постучал два раза, и постучал два раза, когда оценщик постучал один раз). Постукивание карандашом обеспечивает объективную оценку детской саморегуляции, особенно тормозного контроля и рабочей памяти.

См. Blair 2002, например, для получения дополнительной информации о задаче.

Блэр, К. «Готовность к школе: объединение познания и эмоций в нейробиологической концептуализации функционирования детей при поступлении в школу». Американский психолог, том. 57, 2002, с. 111-127.

Показатели социально-эмоционального развития оценивались с помощью отчета учителя по нескольким пунктам о положительном и проблемном поведении детей. Дополнительную информацию о баллах и техническую информацию см. в Руководстве пользователя FACES 2014 (Kopack Klein et al. 2017).

Копак Кляйн, А., Б. Лепидус Карлсон, Н. Эйкенс, А. Блументаль, Дж. Уэст, Л. Мэлоун, Э. Мойдуддин, М. Данг, М. Хепберн, С. Скидмор, С. Бернштейн, А. Келли , Ф. Гурвиц, А. Эдвардс, Х. Чжоу и Г. Лим. «Обзор опыта семьи и детей Head Start (2014 г.) Руководство пользователя». Отчет представлен Министерству здравоохранения и социальных служб США, Управлению по делам детей и семьи, Управлению планирования, исследований и оценки. Вашингтон, округ Колумбия: исследование политики Mathematica, 2017.

Показатели социально-эмоционального развития оценивались с использованием отчетов оценщика о когнитивном/социальном поведении детей во время оценки с использованием оценок Leiter-R Examiner Ratings. Leiter-R состоит из восьми подшкал, которые исследуют подход детей к оцениванию, их взаимодействие с материалами и их способность обращать внимание и регулировать свои физические и эмоциональные реакции во время заданий по оцениванию. Пожалуйста, см. Roid and Miller 1997 для получения дополнительной информации о результатах и ​​технических характеристиках.

Ройд, Г. Х. и Л. Дж. Миллер. Пересмотренная международная шкала эффективности Лейтера, рейтинговая шкала экзаменатора (Leiter-R). Лутц, Флорида: Ресурсы психологической оценки, Inc., 1997.

Показатели социально-эмоционального развития оценивались с использованием отчета учителей о подходах к обучению с использованием Продольного исследования раннего детства - класс детского сада 1998 г. (ECLS-K). Вопросы оценивают мотивацию ребенка, внимание, организованность, настойчивость и независимость в обучении. Дополнительную информацию о баллах и технических характеристиках см. в отчете Министерства образования США за 2002 г.

Министерство образования США, Национальный центр статистики образования. «Продольное исследование раннего детства - класс детского сада 1998-99 гг. (ECLS-K), психометрический отчет для детского сада до первого класса». NCES 2002-05. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования, Институт педагогических наук, Министерство образования США, 2002 г.

Показатели качества работы в классе оценивались с использованием системы оценки класса PreK. Pre-K CLASS оценивает качество взаимодействия между учителями и учениками в классе и измеряет аспекты взаимодействия, связанные с ранними академическими достижениями детей и социальными компетенциями. См. Pianta et al. 2008 г. для получения дополнительной информации о результатах и ​​технических характеристиках.

Пианта, Роберт, К. ЛаПаро и Б. Хамре. Руководство по системе оценки в классе Pre-K. Шарлоттсвилль, Вирджиния: Университет Вирджинии, 2008 г.

Показатели качества классной комнаты оценивались с использованием сокращенной формы Пересмотренной шкалы оценки среды раннего детства (ECERS-R), глобальной оценки качества классной комнаты, основанной на структурных характеристиках классной комнаты (Harms et al., 2005). Пункты в краткой форме представляют собой 21 самый сильный пункт, выявленный исследователями в крупномасштабном исследовании (Clifford et al. 2005). См. Harms et al. 2005 и Clifford et al. 2005 г. для получения дополнительной информации о баллах и технических характеристиках измерений.

Хармс, Т., Р.М. Клиффорд и Д. Крайер. Шкала оценки окружающей среды в раннем детстве: исправленное издание. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа, 2005.

Клиффорд, Ричард, Оскар Барбарин, Флоренс Чанг, Дайан М. Эрли, Донна Брайант, Кэролли Хоус, Маргарет Берчинал и Роберт Пианта. «Что такое преддетский сад? Характеристики государственных дошкольных программ». Прикладная наука о развитии, том. 9, нет. 3, 2005, с. 126-143.