Head Start-Umfrage zu Familien- und Kindererfahrungen (FACES 2014) (FACES 2014)

Die Englischkenntnisse der Kinder wurden bei einwöchigen Besuchen vor Ort mithilfe der Preschool Language Assessment Survey (preLAS 2000) bewertet: Simon Says und Art Show. Weitere Informationen zu den Wertungen und technischen Eigenschaften finden Sie bei Duncan und DeAvila.

Duncan, S.E. und E. DeAvila. Preschool Language Assessment Survey 2000 Prüferhandbuch: Englische Formen C und D. Monterey, CA: CTB/McGraw-Hill, 1998.

Sprachindikatoren wurden während einwöchiger Besuche vor Ort mithilfe des Peabody Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (PPVT-4) bewertet. Weitere Informationen zu den Werten und technischen Eigenschaften finden Sie in Dunn und Dunn 2006.

Dunn, L. M. & Dunn, D. M. Peabody Picture and Vocabulary Test, 4. Auflage. Prüferhandbuch und Normenheft. Circle Pines, MN: American Guidance Service, 2006.

Sprachindikatoren wurden während einwöchiger Besuche vor Ort mithilfe des Expressive One-Word Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (EOWPVT-4 oder EOWPVT-4 Spanish-Bilingual Edition) bewertet. Weitere Informationen zu den Werten und technischen Eigenschaften finden Sie in Martin und Brownell 2011 und Martin 2013.

EOWPVT-4: Martin, N. und R. Brownell. „Ausdrucksstarker Ein-Wort-Bildwortschatztest – 4. Auflage.“ Novato, CA: Academic Therapy Publications, 2011.

EOWPVT-4:SBE: Martin, N. „Expressive One-Word Picture Vocabulary Test – 4. Auflage: Spanisch-Zweisprachige Ausgabe.“ Novato, CA: Academic Therapy Publications, 2013.

Sprachindikatoren wurden während einwöchiger Besuche vor Ort mithilfe des Receptive One-Word Picture Vocabulary Test – Vierte Ausgabe (Spanisch-Zweisprachige Ausgabe; ROWPVT-4 SBE) bewertet. Weitere Informationen zu den Noten und technischen Eigenschaften finden Sie in Martin 2012.

ROWPVT-4:SBE: Martin, N. „Receptive One-Word Picture Vocabulary Test – Vierte Ausgabe: Spanisch-Zweisprachige Ausgabe.“ Novato, CA: Academic Therapy Publications, 2012.

Indikatoren für die Lese- und Schreibkompetenz wurden während einwöchiger Besuche vor Ort mithilfe der Woodcock-Johnson III Tests of Achievement-Third Edition/Batería III Woodcock-Muñoz (Rechtschreibung, Buchstaben-Wort-Identifizierung) bewertet. Bitte siehe Woodcock et al. 2001 und Woodcock et al. 2004 für weitere Informationen zu den Noten und technischen Eigenschaften.

Englische Version: Woodcock, R. W., McGrew, K. S. & Mather, N. (2001). Woodcock-Johnson III Leistungstests, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

Spanische Version: Woodcock, Richard W., Ana F. Munoz-Sandoval, Kevin McGrew, Nancy Mather und Fred Schrank. Bateria III Waldschnepfe-Munoz. Itasca, IL: Riverside Publishing, 2004.

Indikatoren für die Lese- und Schreibkompetenz wurden während einwöchiger Besuche vor Ort mithilfe von ECLS-B-Buchstabentönen bewertet. Bitte siehe Snow et al. 2007 für weitere Informationen zu den Noten und technischen Eigenschaften.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa und J. Park. „Early Childhood Longitudinal Study, Birth Cohort (ECLS-B), Preschool Year Data File User's Manual (2005-06).“ NCES 2008-024. Washington, D.C.: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, US-Bildungsministerium, 2007.

Indikatoren für Mathematik wurden während einwöchiger Besuche vor Ort mithilfe der Vorschul-Mathematikbewertung der Early Childhood Longitudinal Study-Birth Cohort (ECLS-B) bewertet, um das Verständnis der Kinder für relative Größe, Ordnungszahlen und Mustervergleich zu ermitteln. Nummernerkennung; und die Fähigkeit der Kinder, zu zählen, Formen zu erkennen, Wortaufgaben zu ergänzen und zu lösen. Bitte siehe Snow et al. 2007 für weitere Informationen zu den Noten und technischen Eigenschaften.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa und J. Park. „Early Childhood Longitudinal Study, Birth Cohort (ECLS-B), Preschool Year Data File User's Manual (2005-06).“ NCES 2008-024. Washington, D.C.: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, US-Bildungsministerium, 2007.

Indikatoren der Mathematik wurden während einwöchiger Besuche vor Ort mithilfe der Woodcock-Johnson III Tests of Achievement-Third Edition/Batería III Woodcock-Muñoz (Applied Problems Test) bewertet. Bitte siehe Woodcock et al. 2001 und Woodcock et al. 2004 für weitere Informationen zu den Noten und technischen Eigenschaften.

Englische Version: Woodcock, R. W., McGrew, K. S. & Mather, N. (2001). Woodcock-Johnson III Leistungstests, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

Spanische Version: Woodcock, Richard W., Ana F. Munoz-Sandoval, Kevin McGrew, Nancy Mather und Fred Schrank. Bateria III Waldschnepfe-Munoz. Itasca, IL: Riverside Publishing, 2004.)

Indikatoren für die exekutive Funktion wurden durch eine Bleistift-Tipp-Aufgabe bewertet, bei der das Kind das Gegenteil von dem tun muss, was der Prüfer sagt (d. h. einmal tippen, wenn der Prüfer zweimal tippt, und zweimal tippen, wenn der Prüfer einmal tippt). Pencil Tapping bietet eine objektive Beurteilung der Selbstregulation von Kindern, insbesondere der Hemmungskontrolle und des Arbeitsgedächtnisses.

Weitere Informationen zu dieser Aufgabe finden Sie beispielsweise in Blair 2002.

Blair, C. „Schulbereitschaft: Integration von Kognition und Emotion in eine neurobiologische Konzeptualisierung der Funktionsweise von Kindern beim Schuleintritt.“ Amerikanischer Psychologe, Bd. 57, 2002, S. 111-127.

Indikatoren der sozial-emotionalen Entwicklung wurden anhand von Lehrerberichten über verschiedene Punkte zum positiven und problematischen Verhalten der Kinder bewertet. Weitere Informationen zu den Ergebnissen und technischen Informationen finden Sie im FACES 2014-Benutzerhandbuch (Kopack Klein et al. 2017).

Kopack Klein, A., B. Lepidus Carlson, N. Aikens, A. Bloomenthal, J. West, L. Malone, E. Moiduddin, M. Dang, M. Hepburn, S. Skidmore, S. Bernstein, A. Kelly , F. Hurwitz, A. Edwards, H. Zhou und G. Lim. „Head Start Family and Child Experiences Survey (2014) – Benutzerhandbuch.“ Bericht an das U.S. Department of Health and Human Services, Administration for Children and Families, Office of Planning, Research, and Evaluation übermittelt. Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2017.

Indikatoren für die sozial-emotionale Entwicklung wurden mithilfe der Prüferberichte über das kognitive/soziale Verhalten der Kinder während der Beurteilungszeit anhand der Leiter-R-Prüferbewertungen bewertet. Der Leiter-R umfasst acht Unterskalen, die die Herangehensweise der Kinder an die Beurteilungen, ihre Auseinandersetzung mit den Materialien und ihre Fähigkeit, während der Beurteilungsaufgaben auf ihre körperlichen und emotionalen Reaktionen zu achten und diese zu regulieren, untersuchen. Weitere Informationen zu den Werten und technischen Eigenschaften finden Sie in Roid und Miller 1997.

Roid, G. H. und L. J. Miller. Leiter International Performance Scale überarbeitet, Examiner Rating Scale (Leiter-R). Lutz, FL: Psychological Assessment Resources, Inc., 1997.

Indikatoren der sozial-emotionalen Entwicklung wurden anhand von Lehrerberichten über Lernansätze anhand der Early Childhood Longitudinal Study – Kindergarten Class of 1998 (ECLS-K) bewertet. Die Items bewerten die Motivation, Aufmerksamkeit, Organisation, Ausdauer und Unabhängigkeit eines Kindes beim Lernen. Weitere Informationen zu den Bewertungen und technischen Eigenschaften finden Sie im U.S. Department of Education 2002.

US-Bildungsministerium, National Center for Education Statistics. „Early Childhood Longitudinal Study-Kindergarten Class of 1998–99 (ECLS-K), Psychometrischer Bericht für den Kindergarten bis zur ersten Klasse.“ NCES 2002-05. Washington, D.C.: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, US-Bildungsministerium, 2002.

Indikatoren für die Unterrichtsqualität wurden mithilfe des PreK Classroom Assessment Scoring Systems bewertet. Der Pre-K CLASS bewertet die Qualität der Interaktionen zwischen Lehrern und Schülern im Klassenzimmer und misst Aspekte der Interaktion im Zusammenhang mit den frühen schulischen Leistungen und sozialen Kompetenzen der Kinder. Bitte siehe Pianta et al. 2008 für weitere Informationen zu den Noten und technischen Eigenschaften.

Pianta, Robert, K. LaParo und B. Hamre. Das Classroom Assessment Scoring System Pre-K-Handbuch. Charlottesville, VA: University of Virginia, 2008.

Indikatoren für die Qualität des Klassenzimmers wurden mithilfe einer verkürzten Form der überarbeiteten Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS-R) bewertet, einer globalen Bewertung der Klassenzimmerqualität basierend auf strukturellen Merkmalen des Klassenzimmers (Harms et al. 2005). Die Items in der Kurzform stellen die stärksten 21 Items dar, die von Forschern in einer groß angelegten Studie identifiziert wurden (Clifford et al. 2005). Siehe Harms et al. 2005 und Clifford et al. 2005 für weitere Informationen zu den Werten und technischen Eigenschaften der Messung.

Harms, T., R.M. Clifford und D. Cryer. Bewertungsskala für die frühkindliche Umwelt: Überarbeitete Ausgabe. New York: Teachers College Press, 2005.

Clifford, Richard, Oscar Barbarin, Florence Chang, Diane M. Early, Donna Bryant, Carollee Howes, Margaret Burchinal und Robert Pianta. „Was ist Vorkindergarten? Merkmale öffentlicher Vorschulprogramme. Angewandte Entwicklungswissenschaft, vol. 9, nein. 3, 2005, S. 126-143.