Encuesta de experiencias de familias y niños de Head Start (FACES 2014) (FACES 2014)

El dominio del idioma inglés de los niños se evaluó durante visitas de una semana de duración utilizando la Encuesta de Evaluación del Idioma Preescolar (preLAS 2000): Simon Says y Art Show. Consulte a Duncan y DeAvila para obtener más información sobre las puntuaciones y las propiedades técnicas.

Duncan, S. E. y E. De Avila. Encuesta de evaluación del lenguaje preescolar 2000 Manual del examinador: formularios C y D en inglés. Monterey, CA: CTB/McGraw-Hill, 1998.

Los indicadores del lenguaje se evaluaron durante visitas de una semana de duración utilizando la prueba de vocabulario en imágenes de Peabody, cuarta edición (PPVT-4). Consulte Dunn y Dunn 2006 para obtener más información sobre las puntuaciones y las propiedades técnicas.

Dunn, L. M. y Dunn, D. M. Prueba de imágenes y vocabulario de Peabody, cuarta edición. Manual del examinador y cuadernillo de normas. Circle Pines, MN: Servicio de orientación estadounidense, 2006.

Los indicadores del lenguaje se evaluaron durante visitas al sitio de una semana de duración utilizando la prueba de vocabulario expresivo en imágenes de una sola palabra, cuarta edición (EOWPVT-4 o EOWPVT-4, edición bilingüe en español). Consulte Martin y Brownell 2011 y Martin 2013 para obtener más información sobre las puntuaciones y las propiedades técnicas.

EOWPVT-4: Martin, N. y R. Brownell. "Prueba de vocabulario expresivo en imágenes de una sola palabra, 4.ª edición". Novato, CA: Publicaciones de Terapia Académica, 2011.

EOWPVT-4:SBE: Martin, N. "Prueba de vocabulario expresivo en imágenes de una palabra, 4.ª edición: edición bilingüe en español". Novato, CA: Publicaciones de Terapia Académica, 2013.

Los indicadores del lenguaje se evaluaron durante visitas al sitio de una semana de duración utilizando la prueba de vocabulario receptivo de una palabra en imágenes, cuarta edición (edición bilingüe en español; ROWPVT-4 SBE). Consulte Martin 2012 para obtener más información sobre las puntuaciones y las propiedades técnicas.

ROWPVT-4:SBE: Martin, N. "Prueba de vocabulario receptivo de una palabra en imágenes, cuarta edición: edición bilingüe en español". Novato, CA: Publicaciones de Terapia Académica, 2012.

Los indicadores de alfabetización se evaluaron durante visitas de una semana de duración utilizando las Pruebas de rendimiento Woodcock-Johnson III-Tercera edición/Batería III Woodcock-Muñoz (ortografía, identificación de letras y palabras). Consulte Woodcock et al. 2001 y Woodcock et al. 2004 para más información sobre las puntuaciones y propiedades técnicas.

Versión en inglés: Woodcock, R. W., McGrew, K. S. & Mather, N. (2001). Pruebas de rendimiento Woodcock-Johnson III, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

Versión en español: Woodcock, Richard W., Ana F. Muñoz-Sandoval, Kevin McGrew, Nancy Mather y Fred Schrank. Batería III Woodcock-Muñoz. Itasca, IL: Riverside Publishing, 2004.

Los indicadores de alfabetización se evaluaron durante visitas de una semana de duración utilizando ECLS-B Letter Sounds. Véase Nieve et al. 2007 para más información sobre las puntuaciones y propiedades técnicas.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa y J. Park. "Estudio longitudinal de la primera infancia, cohorte de nacimiento (ECLS-B), Manual del usuario del archivo de datos del año preescolar (2005-06)". NCES 2008-024. Washington, DC: Centro Nacional de Estadísticas Educativas, Instituto de Ciencias de la Educación, Departamento de Educación de EE. UU., 2007.

Los indicadores de matemáticas se evaluaron durante visitas al sitio de una semana de duración utilizando la evaluación de matemáticas preescolares de la Cohorte de nacimiento y estudio longitudinal de la primera infancia (ECLS-B) de la comprensión de los niños sobre el tamaño relativo, los números ordinales y la coincidencia de patrones; reconocimiento de números; y la capacidad de los niños para contar, reconocer formas, sumar y resolver problemas de palabras. Véase Nieve et al. 2007 para más información sobre las puntuaciones y propiedades técnicas.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa y J. Park. "Estudio longitudinal de la primera infancia, cohorte de nacimiento (ECLS-B), Manual del usuario del archivo de datos del año preescolar (2005-06)". NCES 2008-024. Washington, DC: Centro Nacional de Estadísticas Educativas, Instituto de Ciencias de la Educación, Departamento de Educación de EE. UU., 2007.

Los indicadores de matemáticas se evaluaron durante visitas de una semana de duración utilizando las Pruebas de rendimiento Woodcock-Johnson III-Tercera edición/Batería III Woodcock-Muñoz (Prueba de problemas aplicados). Consulte Woodcock et al. 2001 y Woodcock et al. 2004 para más información sobre las puntuaciones y propiedades técnicas.

Versión en inglés: Woodcock, R. W., McGrew, K. S. & Mather, N. (2001). Pruebas de rendimiento Woodcock-Johnson III, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

Versión en español: Woodcock, Richard W., Ana F. Muñoz-Sandoval, Kevin McGrew, Nancy Mather y Fred Schrank. Batería III Woodcock-Muñoz. Itasca, IL: Riverside Publishing, 2004.)

Los indicadores de la función ejecutiva se evaluaron mediante una tarea de golpeteo con lápiz que requiere que el niño haga lo contrario de lo que dice el evaluador (es decir, tocar una vez cuando el evaluador toca dos veces y tocar dos veces cuando el evaluador toca una vez). Pencil Tapping proporciona una evaluación objetiva de la autorregulación de los niños, en particular el control inhibitorio y la memoria de trabajo.

Consulte Blair 2002, por ejemplo, para obtener más información sobre la tarea.

Blair, C. "Preparación para la escuela: integración de la cognición y la emoción en una conceptualización neurobiológica del funcionamiento de los niños al ingresar a la escuela". Psicólogo estadounidense, vol. 57, 2002, págs. 111-127.

Los indicadores del desarrollo socioemocional se evaluaron utilizando el informe del maestro de varios elementos sobre las conductas positivas y problemáticas de los niños. Consulte el Manual del usuario de FACES 2014 (Kopack Klein et al. 2017) para obtener más información sobre las puntuaciones y la información técnica.

Kopack Klein, A., B. Lepidus Carlson, N. Aikens, A. Bloomenthal, J. West, L. Malone, E. Moiduddin, M. Dang, M. Hepburn, S. Skidmore, S. Bernstein, A. Kelly , F. Hurwitz, A. Edwards, H. Zhou y G. Lim. "Manual del usuario de la Encuesta de experiencias de familias y niños de Head Start (2014)". Informe presentado al Departamento de Salud y Servicios Humanos de los EE. UU., Administración para Niños y Familias, Oficina de Planificación, Investigación y Evaluación. Washington, DC: Investigación de políticas de Mathematica, 2017.

Los indicadores del desarrollo socioemocional se evaluaron utilizando el informe del evaluador sobre los comportamientos cognitivos/sociales de los niños durante el tiempo de evaluación, utilizando las calificaciones del examinador de Leiter-R. El Leiter-R comprende ocho subescalas que examinan el enfoque de los niños hacia las evaluaciones, su compromiso con los materiales y su capacidad para atender y regular sus respuestas físicas y emocionales durante las tareas de evaluación. Consulte Roid y Miller 1997 para obtener más información sobre las puntuaciones y las propiedades técnicas.

Roid, G. H. y L. J. Miller. Escala de desempeño internacional de Leiter revisada, escala de calificación del examinador (Leiter-R). Lutz, FL: Recursos de evaluación psicológica, Inc., 1997.

Los indicadores del desarrollo socioemocional se evaluaron utilizando el informe del maestro sobre los enfoques del aprendizaje utilizando el Estudio longitudinal de la primera infancia - Clase de jardín de infantes de 1998 (ECLS-K). Los elementos evalúan la motivación, la atención, la organización, la persistencia y la independencia de un niño en el aprendizaje. Consulte el Departamento de Educación de EE. UU. 2002 para obtener más información sobre las puntuaciones y las propiedades técnicas.

Departamento de Educación de EE. UU., Centro Nacional de Estadísticas Educativas. "Estudio longitudinal de la primera infancia: clase de jardín de infantes de 1998-1999 (ECLS-K), Informe psicométrico para jardín de infantes hasta primer grado". NCES 2002-05. Washington, DC: Centro Nacional de Estadísticas Educativas, Instituto de Ciencias de la Educación, Departamento de Educación de EE. UU., 2002.

Los indicadores de la calidad del salón de clases se evaluaron utilizando el Sistema de puntaje de evaluación del salón de clases de PreK. Pre-K CLASS evalúa las cualidades de las interacciones entre maestros y estudiantes en las aulas y mide los aspectos de las interacciones relacionadas con los logros académicos tempranos y las competencias sociales de los niños. Véase Pianta et al. 2008 para más información sobre las puntuaciones y propiedades técnicas.

Pianta, Robert, K. LaParo y B. Hamre. Manual de prekínder del sistema de puntuación de la evaluación en el aula. Charlottesville, VA: Universidad de Virginia, 2008.

Los indicadores de la calidad del aula se evaluaron utilizando una forma abreviada de la Escala de calificación del entorno de la primera infancia revisada (ECERS-R), una calificación global de la calidad del aula basada en las características estructurales del aula (Harms et al. 2005). Los ítems en forma abreviada representan los 21 ítems más sólidos identificados por los investigadores en un estudio a gran escala (Clifford et al. 2005). Véase Harms et al. 2005 y Clifford et al. 2005 para obtener más información sobre las puntuaciones y las propiedades técnicas de la medida.

Daño, T., R.M. Clifford y D. Cryer. Escala de calificación del entorno de la primera infancia: edición revisada. Nueva York: Teachers College Press, 2005.

Clifford, Richard, Oscar Barbarin, Florence Chang, Diane M. Early, Donna Bryant, Carollee Howes, Margaret Burchinal y Robert Pianta. "¿Qué es Pre-Kindergarten? Características de los Programas Públicos de Pre-Kindergarten. Ciencias aplicadas del desarrollo, vol. 9, núm. 3, 2005, págs. 126-143.