Head Start Family and Child Experiences Survey (FACES 2014) (FACES 2014)

Znajomość języka angielskiego dzieci została oceniona podczas tygodniowych wizyt w terenie za pomocą Preschool Language Assessment Survey (preLAS 2000): Simon Says i Art Show. Zobacz Duncan i DeAvila, aby uzyskać więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych.

Duncan, SE i E. DeAvila. Ankieta oceniająca język przedszkolny 2000 Podręcznik egzaminatora: angielskie formularze C i D. Monterey, Kalifornia: CTB/McGraw-Hill, 1998.

Wskaźniki językowe oceniano podczas tygodniowych wizyt na miejscu za pomocą Peabody Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (PPVT-4). Zobacz Dunn and Dunn 2006, aby uzyskać więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych.

Dunn, LM i Dunn, DM Peabody Picture and Vocabulary Test, wydanie czwarte. Podręcznik egzaminatora i broszura z normami. Circle Pines, MN: American Guidance Service, 2006.

Wskaźniki językowe oceniano podczas tygodniowych wizyt na miejscu za pomocą Expressive One-Word Picture Vocabulary Test – Fourth Edition (EOWPVT-4 lub EOWPVT-4 Spanish-Blingual Edition). Zobacz Martin i Brownell 2011 i Martin 2013, aby uzyskać więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych.

EOWPVT-4: Martin, N. i R. Brownell. „Ekspresyjny test słownictwa obrazkowego z jednym słowem – 4. edycja”. Novato, Kalifornia: Akademickie publikacje terapeutyczne, 2011.

EOWPVT-4: SBE: Martin, N. „Ekspresyjny jednowyrazowy test słownictwa obrazkowego - 4. wydanie: wydanie hiszpańsko-dwujęzyczne”. Novato, Kalifornia: Akademickie publikacje terapeutyczne, 2013.

Wskaźniki językowe oceniano podczas tygodniowych wizyt w terenie za pomocą Receptive One-Word Picture Vocabulary Test - Fourth Edition (wydanie hiszpańsko-dwujęzyczne; ROWPVT-4 SBE). Więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych można znaleźć w Martin 2012.

ROWPVT-4: SBE: Martin, N. „Test receptywnego słownictwa obrazkowego z jednym słowem — wydanie czwarte: wydanie hiszpańsko-dwujęzyczne”. Novato, Kalifornia: Akademickie publikacje dotyczące terapii, 2012.

Wskaźniki umiejętności czytania i pisania oceniano podczas tygodniowych wizyt w terenie za pomocą testów osiągnięć Woodcocka-Johnsona III — wydanie trzecie/Batería III Woodcock-Muñoz (pisownia, identyfikacja liter i słów). Patrz Woodcock i in. 2001 oraz Woodcock i in. 2004, aby uzyskać więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych.

Wersja angielska: Woodcock, RW, McGrew, KS & Mather, N. (2001). Woodcock-Johnson III Tests of Achievement, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

Wersja hiszpańska: Woodcock, Richard W., Ana F. Munoz-Sandoval, Kevin McGrew, Nancy Mather i Fred Schrank. Bateria III Woodcock-Munoz. Itasca, IL: Riverside Publishing, 2004.

Wskaźniki umiejętności czytania i pisania oceniano podczas tygodniowych wizyt w terenie za pomocą dźwięków liter ECLS-B. Patrz Snow i in. 2007, aby uzyskać więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa i J. Park. „Badanie podłużne wczesnego dzieciństwa, kohorta urodzeniowa (ECLS-B), Podręcznik użytkownika pliku danych z roku przedszkolnego (2005-06)”. NCES 2008-024. Waszyngton, DC: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education, 2007.

Wskaźniki matematyczne oceniano podczas tygodniowych wizyt na miejscu, korzystając z oceny matematyki przedszkolnej Early Childhood Longitudinal Study-Birth Cohort (ECLS-B) dotyczącej zrozumienia przez dzieci względnej wielkości, liczb porządkowych i dopasowywania wzorców; rozpoznawanie liczb; oraz zdolność dzieci do liczenia, rozpoznawania kształtów, dodawania i rozwiązywania zadań tekstowych. Patrz Snow i in. 2007, aby uzyskać więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa i J. Park. „Badanie podłużne wczesnego dzieciństwa, kohorta urodzeniowa (ECLS-B), Podręcznik użytkownika pliku danych z roku przedszkolnego (2005-06)”. NCES 2008-024. Waszyngton, DC: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education, 2007.

Wskaźniki z matematyki oceniano podczas tygodniowych wizyt w terenie za pomocą testu Woodcock-Johnson III Tests of Achievement-Third Edition/Batería III Woodcock-Muñoz (test problemów stosowanych). Patrz Woodcock i in. 2001 oraz Woodcock i in. 2004, aby uzyskać więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych.

Wersja angielska: Woodcock, RW, McGrew, KS & Mather, N. (2001). Woodcock-Johnson III Tests of Achievement, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

Wersja hiszpańska: Woodcock, Richard W., Ana F. Munoz-Sandoval, Kevin McGrew, Nancy Mather i Fred Schrank. Bateria III Woodcock-Munoz. Itasca, IL: Riverside Publishing, 2004.)

Wskaźniki funkcji wykonawczych oceniano za pomocą zadania stukania ołówkiem, które wymaga od dziecka zrobienia czegoś przeciwnego do tego, co mówi osoba oceniająca (tj. stuknięcia jeden raz, gdy osoba oceniająca stuka dwa razy i stukania dwa razy, gdy osoba oceniająca stuka jeden raz). Stukanie ołówkiem zapewnia obiektywną ocenę samoregulacji dzieci, w szczególności kontroli hamującej i pamięci roboczej.

Zobacz na przykład Blair 2002, aby uzyskać więcej informacji na temat zadania.

Blair, C. „Gotowość szkolna: integracja poznania i emocji w neurobiologicznej konceptualizacji funkcjonowania dzieci na początku szkoły”. Psycholog amerykański, tom. 57, 2002, s. 111-127.

Wskaźniki rozwoju społeczno-emocjonalnego oceniano na podstawie raportów nauczycieli dotyczących kilku pozycji dotyczących pozytywnych i problemowych zachowań dzieci. Więcej informacji na temat punktacji i informacji technicznych można znaleźć w Podręczniku użytkownika programu FACES 2014 (Kopack Klein i in. 2017).

Kopack Klein, A., B. Lepidus Carlson, N. Aikens, A. Bloomenthal, J. West, L. Malone, E. Moiduddin, M. Dang, M. Hepburn, S. Skidmore, S. Bernstein, A. Kelly , F. Hurwitz, A. Edwards, H. Zhou i G. Lim. „Head Start Family and Child Experiences Survey (2014) Podręcznik użytkownika”. Raport przesłany do Departamentu Zdrowia i Opieki Społecznej Stanów Zjednoczonych, Administracji ds. Dzieci i Rodzin, Biura Planowania, Badań i Oceny. Waszyngton, DC: Mathematica Policy Research, 2017.

Wskaźniki rozwoju społeczno-emocjonalnego oceniano za pomocą raportu oceniającego dotyczącego zachowań poznawczych/społecznych dzieci w czasie oceny, przy użyciu Oceny egzaminatora Leiter-R. Leiter-R składa się z ośmiu podskal, które badają podejście dzieci do oceniania, ich zaangażowanie w materiały oraz ich zdolność do obserwowania i regulowania swoich fizycznych i emocjonalnych reakcji podczas zadań oceniających. Więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych można znaleźć w Roid and Miller 1997.

Roid, GH i LJ Miller. Skorygowana Międzynarodowa Skala Wyników Leitera, Skala Oceny Egzaminatorów (Leiter-R). Lutz, FL: Psychological Assessment Resources, Inc., 1997.

Wskaźniki rozwoju społeczno-emocjonalnego oceniono na podstawie raportu nauczyciela dotyczącego podejścia do uczenia się za pomocą badania podłużnego wczesnego dzieciństwa – klasa przedszkolna z 1998 r. (ECLS-K). Pozycje oceniają motywację, uwagę, organizację, wytrwałość i niezależność dziecka w nauce. Więcej informacji na temat wyników i właściwości technicznych można znaleźć w U.S. Department of Education 2002.

Departament Edukacji Stanów Zjednoczonych, Narodowe Centrum Statystyki Edukacji. „Badanie podłużne wczesnodziecięce – klasa przedszkolna z lat 1998-99 (ECLS-K), raport psychometryczny dla przedszkola do pierwszej klasy”. NCES 2002-05. Waszyngton, DC: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education, 2002.

Wskaźniki jakości zajęć oceniano za pomocą Systemu Oceny Klasowej PreK. Pre-K CLASS ocenia jakość interakcji między nauczycielami a uczniami w klasach i mierzy aspekty interakcji związane z wczesnymi osiągnięciami w nauce i kompetencjami społecznymi dzieci. Patrz Pianta i in. 2008, aby uzyskać więcej informacji na temat punktacji i właściwości technicznych.

Pianta, Robert, K. LaParo i B. Hamre. System oceniania klasowego podręcznika Pre-K. Charlottesville, Wirginia: Uniwersytet Wirginii, 2008.

Wskaźniki jakości klasy zostały ocenione za pomocą skróconej formy Zrewidowanej Skali Oceny Środowiska Wczesnego Dzieciństwa (ECERS-R), globalnej oceny jakości klasy opartej na cechach strukturalnych klasy (Harms i in. 2005). Pozycje w skróconej formie reprezentują najsilniejsze 21 pozycji zidentyfikowanych przez badaczy w badaniu na dużą skalę (Clifford i in. 2005). Patrz Harms i in. 2005 oraz Clifford i in. 2005, aby uzyskać więcej informacji na temat wyników i właściwości technicznych miernika.

Harms, T., RM Clifford i D. Cryer. Skala oceny środowiska wczesnego dzieciństwa: wydanie poprawione. Nowy Jork: Nauczyciele College Press, 2005.

Clifford, Richard, Oscar Barbarin, Florence Chang, Diane M. Early, Donna Bryant, Carollee Howes, Margaret Burchinal i Robert Pianta. „Co to jest przedszkole? Charakterystyka Publicznych Programów Przedszkolnych”. Stosowana nauka o rozwoju, tom. 9, nie. 3, 2005, s. 126-143.