Pesquisa de Experiências Familiares e Infantis do Head Start (FACES 2014) (FACES 2014)

A proficiência em inglês das crianças foi avaliada durante visitas ao local de uma semana usando a Pesquisa de avaliação de linguagem pré-escolar (preLAS 2000): Simon Says e Art Show. Veja Duncan e DeAvila para mais informações sobre as pontuações e propriedades técnicas.

Duncan, S.E., e E. DeAvila. Preschool Language Assessment Survey 2000 Examiner's Manual: English Forms C e D. Monterey, CA: CTB/McGraw-Hill, 1998.

Indicadores de linguagem foram avaliados durante visitas ao local de uma semana usando Peabody Picture Vocabulary Test-Quarta Edição (PPVT-4). Consulte Dunn e Dunn 2006 para obter mais informações sobre pontuações e propriedades técnicas.

Dunn, L.M., & Dunn, D.M. Peabody Picture and Vocabulary Test, Quarta Edição. Manual do Examinador e Caderno de Normas. Circle Pines, MN: American Guidance Service, 2006.

Os indicadores de linguagem foram avaliados durante visitas ao local de uma semana usando o Expressive One-Word Picture Vocabulary Test-Quarta Edição (EOWPVT-4 ou EOWPVT-4 Edição Bilíngüe em Espanhol). Consulte Martin e Brownell 2011 e Martin 2013 para obter mais informações sobre pontuações e propriedades técnicas.

EOWPVT-4: Martin, N. e R. Brownell. "Expressive One-Word Picture Vocabulary Test-4th Edition." Novato, CA: Academic Therapy Publications, 2011.

EOWPVT-4:SBE: Martin, N. "Expressive One-Word Picture Vocabulary Test-4th Edition: Spanish-Bilingual Edition." Novato, CA: Academic Therapy Publications, 2013.

Os indicadores de linguagem foram avaliados durante as visitas ao local de uma semana usando o Teste de Vocabulário Receptivo com Figuras de Uma Palavra - Quarta Edição (Edição Espanhol-Bilíngue; ROWPVT-4 SBE). Consulte Martin 2012 para obter mais informações sobre as pontuações e propriedades técnicas.

ROWPVT-4:SBE: Martin, N. "Teste de Vocabulário Receptivo de Imagem de Uma Palavra-Quarta Edição: Edição Espanhol-Bilingue." Novato, CA: Academic Therapy Publications, 2012.

Os indicadores de alfabetização foram avaliados durante visitas ao local de uma semana usando Testes de Realização Woodcock-Johnson III-Terceira Edição/Batería III Woodcock-Muñoz (Ortografia, Identificação de Letra-Palavra). Consulte Woodcock et al. 2001 e Woodcock et al. 2004 para obter mais informações sobre as pontuações e propriedades técnicas.

Versão em inglês: Woodcock, R. W., McGrew, K. S. & Mather, N. (2001). Woodcock-Johnson III Tests of Achievement, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

Versão em espanhol: Woodcock, Richard W., Ana F. Munoz-Sandoval, Kevin McGrew, Nancy Mather e Fred Schrank. Bateria III Woodcock-Munoz. Itasca, IL: Riverside Publishing, 2004.

Os indicadores de alfabetização foram avaliados durante visitas ao local de uma semana usando sons de letras ECLS-B. Consulte Snow et al. 2007 para mais informações sobre as pontuações e propriedades técnicas.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa e J. Park. "Estudo Longitudinal da Primeira Infância, Coorte de Nascimento (ECLS-B), Manual do Usuário do Arquivo de Dados do Ano Pré-escolar (2005-06)." NCES 2008-024. Washington, DC: Centro Nacional de Estatísticas da Educação, Instituto de Ciências da Educação, Departamento de Educação dos EUA, 2007.

Os indicadores de matemática foram avaliados durante as visitas locais de uma semana usando a avaliação de matemática pré-escolar do Early Childhood Longitudinal Study-Birth Cohort (ECLS-B) da compreensão das crianças sobre tamanho relativo, números ordinais e correspondência de padrões; reconhecimento de números; e a capacidade das crianças de contar, reconhecer formas, somar e resolver problemas de palavras. Consulte Snow et al. 2007 para mais informações sobre as pontuações e propriedades técnicas.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa e J. Park. "Estudo Longitudinal da Primeira Infância, Coorte de Nascimento (ECLS-B), Manual do Usuário do Arquivo de Dados do Ano Pré-escolar (2005-06)." NCES 2008-024. Washington, DC: Centro Nacional de Estatísticas da Educação, Instituto de Ciências da Educação, Departamento de Educação dos EUA, 2007.

Os indicadores de matemática foram avaliados durante visitas ao local de uma semana usando os Testes de Realização Woodcock-Johnson III - Terceira Edição/Batería III Woodcock-Muñoz (Teste de Problemas Aplicados). Consulte Woodcock et al. 2001 e Woodcock et al. 2004 para obter mais informações sobre as pontuações e propriedades técnicas.

Versão em inglês: Woodcock, R. W., McGrew, K. S. & Mather, N. (2001). Woodcock-Johnson III Tests of Achievement, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

Versão em espanhol: Woodcock, Richard W., Ana F. Munoz-Sandoval, Kevin McGrew, Nancy Mather e Fred Schrank. Bateria III Woodcock-Munoz. Itasca, IL: Riverside Publishing, 2004.)

Os indicadores da função executiva foram avaliados por uma tarefa de bater o lápis que requer que a criança faça o oposto do que o avaliador diz (ou seja, bata uma vez quando o avaliador bater duas vezes e bata duas vezes quando o avaliador bater uma vez). Pencil Tapping fornece uma avaliação objetiva da auto-regulação das crianças, particularmente o controle inibitório e a memória de trabalho.

Consulte Blair 2002, por exemplo, para obter mais informações sobre a tarefa.

Blair, C. "Prontidão Escolar: Integrando Cognição e Emoção em uma Conceituação Neurobiológica do Funcionamento das Crianças na Entrada na Escola." Psicólogo Americano, vol. 57, 2002, pp. 111-127.

Os indicadores de desenvolvimento socioemocional foram avaliados por meio do relato do professor de vários itens sobre comportamentos positivos e problemáticos das crianças. Consulte o Manual do Usuário do FACES 2014 (Kopack Klein et al. 2017) para obter mais informações sobre as pontuações e informações técnicas.

Kopack Klein, A., B. Lepidus Carlson, N. Aikens, A. Bloomenthal, J. West, L. Malone, E. Moiduddin, M. Dang, M. Hepburn, S. Skidmore, S. Bernstein, A. Kelly , F. Hurwitz, A. Edwards, H. Zhou e G. Lim. "Manual do Usuário da Pesquisa de Experiências Familiares e Infantis Head Start (2014)." Relatório submetido ao Departamento de Saúde e Serviços Humanos dos EUA, Administração para Crianças e Famílias, Escritório de Planejamento, Pesquisa e Avaliação. Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2017.

Os indicadores de desenvolvimento socioemocional foram avaliados por meio do relatório do avaliador sobre os comportamentos cognitivos/sociais das crianças durante o período de avaliação, usando o Leiter-R Examiner Ratings. O Leiter-R compreende oito subescalas que examinam a abordagem das crianças às avaliações, seu envolvimento com os materiais e sua capacidade de atender e regular suas respostas físicas e emocionais durante as tarefas de avaliação. Consulte Roid e Miller 1997 para obter mais informações sobre pontuações e propriedades técnicas.

Roid, G.H. e L.J. Miller. Escala Internacional de Desempenho de Leiter Revisada, Escala de Classificação do Examinador (Leiter-R). Lutz, FL: Psychological Assessment Resources, Inc., 1997.

Os indicadores de desenvolvimento socioemocional foram avaliados por meio do relatório do professor sobre abordagens de aprendizagem usando o Early Childhood Longitudinal Study - Kindergarten Class of 1998 (ECLS-K). Os itens avaliam a motivação, atenção, organização, persistência e independência da criança na aprendizagem. Consulte o Departamento de Educação dos EUA 2002 para obter mais informações sobre as pontuações e propriedades técnicas.

Departamento de Educação dos EUA, Centro Nacional de Estatísticas da Educação. "Estudo Longitudinal da Primeira Infância - Turma do Jardim de Infância de 1998-99 (ECLS-K), Relatório Psicométrico do Jardim de Infância até a Primeira Série." NCES 2002-05. Washington, DC: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education, 2002.

Os indicadores de qualidade da sala de aula foram avaliados usando o PreK Classroom Assessment Scoring System. O Pre-K CLASS avalia as qualidades das interações entre professores e alunos nas salas de aula e mede os aspectos das interações relacionadas ao desempenho acadêmico inicial e às competências sociais das crianças. Consulte Pianta et al. 2008 para mais informações sobre as pontuações e propriedades técnicas.

Pianta, Robert, K. LaParo e B. Hamre. Manual Pré-K do Sistema de Pontuação de Avaliação em Sala de Aula. Charlottesville, VA: Universidade da Virgínia, 2008.

Os indicadores de qualidade da sala de aula foram avaliados usando uma forma abreviada da Escala de Avaliação Ambiental da Primeira Infância Revisada (ECERS-R), uma classificação global da qualidade da sala de aula baseada em características estruturais da sala de aula (Harms et al. 2005). Os itens na forma abreviada representam os 21 itens mais fortes identificados pelos pesquisadores em um estudo de grande escala (Clifford et al. 2005). Consulte Harms et al. 2005 e Clifford et al. 2005 para obter mais informações sobre as pontuações e medir as propriedades técnicas.

Harms, T., R.M. Clifford e D. Cryer. Escala de Avaliação do Ambiente na Primeira Infância: Edição Revisada. Nova York: Teachers College Press, 2005.

Clifford, Richard, Oscar Barbarin, Florence Chang, Diane M. Early, Donna Bryant, Carollee Howes, Margaret Burchinal e Robert Pianta. "O que é pré-escola? Características dos programas públicos de pré-escola". Ciência do Desenvolvimento Aplicada, vol. 9, não. 3, 2005, pp. 126-143.