Sondaggio sulle esperienze familiari e infantili a vantaggio (FACES 2014) (FACES 2014)

La conoscenza della lingua inglese dei bambini è stata valutata durante visite in loco di una settimana utilizzando Preschool Language Assessment Survey (preLAS 2000): Simon Says e Art Show. Vedere Duncan e DeAvila per ulteriori informazioni sui punteggi e sulle proprietà tecniche.

Duncan, SE, e E. DeAvila. Preschool Language Assessment Survey 2000 Examiner's Manual: English Forms C and D. Monterey, CA: CTB/McGraw-Hill, 1998.

Gli indicatori del linguaggio sono stati valutati durante le visite in loco di una settimana utilizzando Peabody Picture Vocabulary Test-Quarta Edizione (PPVT-4). Vedere Dunn e Dunn 2006 per ulteriori informazioni sui punteggi e sulle proprietà tecniche.

Dunn, LM, & Dunn, DM Peabody Picture and Vocabulary Test, quarta edizione. Manuale dell'esaminatore e libretto delle norme. Circle Pines, MN: Servizio di orientamento americano, 2006.

Gli indicatori del linguaggio sono stati valutati durante le visite in loco di una settimana utilizzando il test espressivo del vocabolario con immagini di una parola - quarta edizione (EOWPVT-4 o EOWPVT-4 edizione spagnolo-bilingue). Vedere Martin e Brownell 2011 e Martin 2013 per ulteriori informazioni sui punteggi e sulle proprietà tecniche.

EOWPVT-4: Martin, N. e R. Brownell. "Test espressivo del vocabolario di immagini di una parola-4a edizione." Novato, CA: Pubblicazioni accademiche sulla terapia, 2011.

EOWPVT-4:SBE: Martin, N. "Test espressivo del vocabolario con immagini di una sola parola-4a edizione: edizione spagnolo-bilingue". Novato, CA: Pubblicazioni accademiche sulla terapia, 2013.

Gli indicatori del linguaggio sono stati valutati durante le visite in loco di una settimana utilizzando il test del vocabolario con immagini di una parola ricettiva - quarta edizione (edizione spagnolo-bilingue; ROWPVT-4 SBE). Si prega di consultare Martin 2012 per ulteriori informazioni sui punteggi e sulle proprietà tecniche.

ROWPVT-4: SBE: Martin, N. "Test di vocabolario per immagini di una parola ricettivo-Quarta edizione: edizione bilingue spagnola". Novato, CA: Pubblicazioni accademiche sulla terapia, 2012.

Gli indicatori di alfabetizzazione sono stati valutati durante visite in loco di una settimana utilizzando Woodcock-Johnson III Tests of Achievement-Third Edition/Batería III Woodcock-Muñoz (Spelling, Letter-Word Identification). Si veda Woodcock et al. 2001 e Woodcock et al. 2004 per ulteriori informazioni sugli spartiti e sulle proprietà tecniche.

Versione inglese: Woodcock, RW, McGrew, KS & Mather, N. (2001). Woodcock-Johnson III Prove di Achievement, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

Versione spagnola: Woodcock, Richard W., Ana F. Munoz-Sandoval, Kevin McGrew, Nancy Mather e Fred Schrank. Bateria III Beccaccia-Munoz. Itasca, IL: Riverside Publishing, 2004.

Gli indicatori di alfabetizzazione sono stati valutati durante le visite in loco di una settimana utilizzando ECLS-B Letter Sounds. Si veda Snow et al. 2007 per ulteriori informazioni sui punteggi e le proprietà tecniche.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa e J. Park. "Studio longitudinale della prima infanzia, coorte di nascita (ECLS-B), manuale dell'utente del file di dati dell'anno prescolare (2005-06)." NCES 2008-024. Washington, DC: Centro nazionale per le statistiche sull'istruzione, Istituto di scienze dell'educazione, Dipartimento dell'istruzione degli Stati Uniti, 2007.

Gli indicatori di matematica sono stati valutati durante le visite in loco di una settimana utilizzando la valutazione matematica prescolare della prima infanzia longitudinale di studio-nascita (ECLS-B) della comprensione dei bambini della dimensione relativa, dei numeri ordinali e della corrispondenza del modello; riconoscimento del numero; e la capacità dei bambini di contare, riconoscere forme, aggiungere e risolvere problemi di parole. Si veda Snow et al. 2007 per ulteriori informazioni sui punteggi e le proprietà tecniche.

Snow, K., L. Thalji, A. Derecho, S. Wheeless, J. Lennon, S. Kinsey, J. Rogers, M. Raspa e J. Park. "Studio longitudinale della prima infanzia, coorte di nascita (ECLS-B), manuale dell'utente del file di dati dell'anno prescolare (2005-06)." NCES 2008-024. Washington, DC: Centro nazionale per le statistiche sull'istruzione, Istituto di scienze dell'educazione, Dipartimento dell'istruzione degli Stati Uniti, 2007.

Gli indicatori di matematica sono stati valutati durante le visite in loco di una settimana utilizzando il Woodcock-Johnson III Tests of Achievement-Third Edition/Batería III Woodcock-Muñoz (Applied Problems Test). Si veda Woodcock et al. 2001 e Woodcock et al. 2004 per ulteriori informazioni sugli spartiti e sulle proprietà tecniche.

Versione inglese: Woodcock, RW, McGrew, KS & Mather, N. (2001). Woodcock-Johnson III Prove di Achievement, Itasca, IL: Riverside Publishing, 2001.

Versione spagnola: Woodcock, Richard W., Ana F. Munoz-Sandoval, Kevin McGrew, Nancy Mather e Fred Schrank. Bateria III Beccaccia-Munoz. Itasca, IL: Riverside Publishing, 2004.)

Gli indicatori della funzione esecutiva sono stati valutati da un compito di tocco della matita che richiede al bambino di fare l'opposto di ciò che dice il valutatore (cioè, toccare una volta quando il valutatore tocca due volte e toccare due volte quando il valutatore tocca una volta). Il Pencil Tapping fornisce una valutazione obiettiva dell'autoregolazione dei bambini, in particolare del controllo inibitorio e della memoria di lavoro.

Vedere Blair 2002, ad esempio, per ulteriori informazioni sull'attività.

Blair, C. "Prontezza scolastica: integrazione di cognizione ed emozione in una concettualizzazione neurobiologica del funzionamento dei bambini all'ingresso della scuola". Psicologo americano, vol. 57, 2002, pp. 111-127.

Gli indicatori dello sviluppo socio-emotivo sono stati valutati utilizzando la relazione dell'insegnante su diversi elementi sui comportamenti positivi e problematici dei bambini. Si prega di consultare il Manuale utente FACES 2014 (Kopack Klein et al. 2017) per ulteriori informazioni sui punteggi e informazioni tecniche.

Kopack Klein, A., B. Lepidus Carlson, N. Aikens, A. Bloomenthal, J. West, L. Malone, E. Moiduddin, M. Dang, M. Hepburn, S. Skidmore, S. Bernstein, A. Kelly , F. Hurwitz, A. Edwards, H. Zhou e G. Lim. "Head Start Family and Child Experiences Survey (2014) Manuale dell'utente." Rapporto presentato al Dipartimento della salute e dei servizi umani degli Stati Uniti, Amministrazione per bambini e famiglie, Ufficio per la pianificazione, la ricerca e la valutazione. Washington, DC: ricerca sulla politica matematica, 2017.

Gli indicatori dello sviluppo socio-emotivo sono stati valutati utilizzando il rapporto del valutatore sui comportamenti cognitivi/sociali dei bambini durante il periodo di valutazione, utilizzando il Leiter-R Examiner Ratings. Il Leiter-R comprende otto sottoscale che esaminano l'approccio dei bambini alle valutazioni, il loro impegno con i materiali e la loro capacità di prestare attenzione e regolare le loro risposte fisiche ed emotive durante i compiti di valutazione. Si veda Roid e Miller 1997 per ulteriori informazioni sugli spartiti e sulle proprietà tecniche.

Roid, GH, e LJ Miller. Leiter International Performance Scale Revised, Examiner Rating Scale (Leiter-R). Lutz, FL: Risorse per la valutazione psicologica, Inc., 1997.

Gli indicatori dello sviluppo socio-emotivo sono stati valutati utilizzando la relazione dell'insegnante sugli approcci all'apprendimento utilizzando lo studio longitudinale della prima infanzia - classe di scuola materna del 1998 (ECLS-K). Gli item valutano la motivazione, l'attenzione, l'organizzazione, la tenacia e l'indipendenza nell'apprendimento del bambino. Si prega di consultare il Department of Education 2002 degli Stati Uniti per ulteriori informazioni sui punteggi e sulle proprietà tecniche.

Dipartimento dell'Istruzione degli Stati Uniti, Centro nazionale per le statistiche sull'istruzione. "Classe di studio longitudinale della prima infanzia-scuola materna del 1998-99 (ECLS-K), rapporto psicometrico per la scuola materna fino alla prima elementare". NCES 2002-05. Washington, DC: Centro nazionale per le statistiche sull'istruzione, Istituto di scienze dell'educazione, Dipartimento dell'istruzione degli Stati Uniti, 2002.

Gli indicatori di qualità della classe sono stati valutati utilizzando il PreK Classroom Assessment Scoring System. Il Pre-K CLASS valuta la qualità delle interazioni tra insegnanti e studenti nelle classi e misura gli aspetti delle interazioni relative ai primi risultati scolastici dei bambini e alle competenze sociali. Si veda Pianta et al. 2008 per ulteriori informazioni sui punteggi e sulle proprietà tecniche.

Pianta, Robert, K. LaParo, and B. Hamre. Il manuale pre-K del sistema di punteggio della valutazione in classe. Charlottesville, VA: Università della Virginia, 2008.

Gli indicatori di qualità della classe sono stati valutati utilizzando una forma abbreviata della scala di valutazione dell'ambiente della prima infanzia rivista (ECERS-R), una valutazione globale della qualità della classe basata sulle caratteristiche strutturali della classe (Harms et al. 2005). Gli elementi nella forma abbreviata rappresentano i 21 elementi più forti identificati dai ricercatori in uno studio su larga scala (Clifford et al. 2005). Si veda Harms et al. 2005 e Clifford et al. 2005 per ulteriori informazioni sui punteggi e sulle proprietà tecniche delle misure.

Danni, T., R.M. Clifford e D. Cryer. Scala di valutazione dell'ambiente della prima infanzia: edizione rivista. New York: Teachers College Press, 2005.

Clifford, Richard, Oscar Barbarin, Florence Chang, Diane M. Early, Donna Bryant, Carollee Howes, Margaret Burchinal e Robert Pianta. "Cos'è l'asilo nido? Caratteristiche dei programmi pubblici pre-asilo." Scienza dello sviluppo applicata, vol. 9, n. 3, 2005, pp. 126-143.