身体リテラシーのためのピア・リーダーシップ (PLPL)
2022年4月21日 更新者：Mark Beauchamp、University of British Columbia
身体的リテラシーのためのピア・リーダーシップ: 小学生のための無作為対照試験
提案された研究の目的は、（a）彼らの自身のリーダーシップスキルとリーダーシップの自己効力感（つまり、リードする自信）、および（b）パートナーである若い（3/4年生、8/9歳）生徒の身体的リテラシー。
調査の概要
研究の種類
介入
入学 (実際)
359
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究場所
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British Columbia
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Vancouver、British Columbia、カナダ、V6T 1Z1
- Psychology of Exercise, Health, and Physical Activity Laboratory
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参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
8年～14年 (子供)
健康ボランティアの受け入れ
はい
受講資格のある性別
全て
説明
包含基準:
- 参加者は、ブリティッシュ コロンビア州ローワー メインランドの小学校の教師 (6/7 年生) と生徒 (3、4、6、7 年生) でなければなりません。
- 学生は、英語の基本的な実務知識を持っている必要があります。
除外基準:
- 上記の包含基準を満たす人を除外する除外基準はありません
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：防止
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：平行
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：リーダーシップ介入グループ
介入グループの教師は、研究チームのメンバーから半日のワークショップを受けます。
これらの教師は、4 週間のトレーニング プログラムを 6/7 年生に提供し、その後、10 週間の基礎運動スキル (FMS) トレーニング プログラムを 3/4 年生に提供します。
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6 年生と 7 年生の教師は、6 年生と 7 年生の生徒の間で革新的なリーダーシップを開発するためのワークショップに参加し、教師に 4 週間のトレーニング プログラムを提供します。
教師は、6/7 年生の生徒に 4 週間のリーダーシップ開発コンポーネントを実装します。
その後、6 年生と 7 年生は、ピア主導の 10 週間の FMS プログラムを 3 年生と 4 年生に提供します。
グレード 6/7 のピア リーダーは、体育の授業、休憩時間、または昼食時に、週に 2 回 30 分のセッションを行います。
2 週目と 3 週目には、研究チームのメンバーがピア リーダーを観察し、セッションでの成果に関する構造化されたチェックリストを使用してフィードバックを提供します。
10 週間のプログラムの途中で、教師は 6/7 年生のピア リーダーにブースター リーダーシップ トレーニング コンポーネントを提供します。
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NO_INTERVENTION：キャンセル待ち管理
この生徒と教師のグループは、待機リスト コントロール グループとして機能します。
したがって、他のグループが介入を受けている間、このグループは通常の実践を続けます。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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Transformational Teaching Questionnaire を使用した、生徒の変革的リーダーシップに対する教師の評価
時間枠：6か月でのベースライン変革リーダーシップからの変化（介入後）
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6 年生と 7 年生のピア リーダーによる変革的リーダーシップは、変革的指導に関するアンケートの適応版を使用して、教師によって評価されます (Beauchamp et al., 2010)。
この省略された測定値は、音の信頼性を実証した以前の研究で使用されています (クロンバッハ アルファ > 0.89)。
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6か月でのベースライン変革リーダーシップからの変化（介入後）
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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10 項目のアンケートを使用した自己評価型リーダーシップの自己効力感
時間枠：ベースラインのリーダーシップの自己効力感から 6 か月での変化 (介入後)
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グレード 6/7 のピア リーダーによるリーダーシップの自己効力感は、自己効力感を評価するための Bandura (2006) の推奨手順を使用して、10 項目のリーダーシップの自己効力感尺度を使用して評価されます。
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ベースラインのリーダーシップの自己効力感から 6 か月での変化 (介入後)
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セビレと同僚による内因性動機付け尺度を使用して、グレード 3/4 の生徒が自己報告した内因性動機付け (2013)
時間枠：6 か月時点での内因性動機のベースラインからの変化 (介入後)
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グレード 3/4 の生徒の内因性動機付けは、Sebire と同僚 (2013) によって開発された内因性動機付け尺度を使用して評価されます。
この尺度は、健全な信頼性 (cronbach alpha = 0.77) と要因の妥当性を示します。
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6 か月時点での内因性動機のベースラインからの変化 (介入後)
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Sebire と同僚 (2013) によって開発された Perceived Competence 尺度を使用した、グレード 3/4 の自己申告による Perceived Competence
時間枠：6 か月時点での内因性動機のベースラインからの変化 (介入後)
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Grade 3/4 Perceived Competence は、Sebire とその同僚 (2013) が開発した、幼い子供がいる学校の体育環境での特定の使用のために作成されたアンケートによって測定されます。
この尺度は、音の信頼性を示すことが示されています (cronbach alpha = 0.72)。
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6 か月時点での内因性動機のベースラインからの変化 (介入後)
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Physical Self Description Questionnaire (Marsh et al., 2010) は、グレード 3/4 の自己申告による自己概念を評価します。
時間枠：6 か月でのベースラインの自己概念からの変化 (介入後)
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Physical Self Description Questionnaire (身体的自己記述アンケート) は、3/4 年生向けの自己申告式の尺度であり、信頼性と因子的妥当性が十分にあります。
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6 か月でのベースラインの自己概念からの変化 (介入後)
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総運動能力開発テスト（第 3 版）とプロダクト スコア（投げる/蹴る速度、キャッチの成功数）によって評価される基本的な動作スキルの能力
時間枠：ベースラインの基本的な動作スキルからの変化 (6 か月後) (介入後)
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キック、スロー、および投げとキャッチの組み合わせテストが行われます。
評価者が粗大運動発達テスト第 3 版 (Ulrich および Webster、2017 年) の事前定義された基準に従って、各動きのプロセスとスコアを評価できるように、スキルはビデオ化されます。
私たちの評価により、最大の蹴りと投げの速度を評価することもできます。
投げとキャッチの組み合わせテストは、各 30 秒の試行を 2 回行い、各参加者が成功したキャッチの数に基づいてスコアが割り当てられます。
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ベースラインの基本的な動作スキルからの変化 (6 か月後) (介入後)
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登校日の身体活動は、腰に装着した GT3X+ 加速度計を使用して、グレード 3/4 の生徒で評価されます。
時間枠：6か月時のベースラインスクールデー身体活動からの変化（介入後）
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グレード 3/4 の生徒のサブサンプルが無作為に選択され、授業日のみ 1 週間 (5 日間) 加速度計を着用します。
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6か月時のベースラインスクールデー身体活動からの変化（介入後）
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協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
出版物と役立つリンク
研究に関する情報を入力する責任者は、自発的にこれらの出版物を提供します。これらは、研究に関連するあらゆるものに関するものである可能性があります。
一般刊行物
- Nathan N, Sutherland R, Beauchamp MR, Cohen K, Hulteen RM, Babic M, Wolfenden L, Lubans DR. Feasibility and efficacy of the Great Leaders Active StudentS (GLASS) program on children's physical activity and object control skill competency: A non-randomised trial. J Sci Med Sport. 2017 Dec;20(12):1081-1086. doi: 10.1016/j.jsams.2017.04.016. Epub 2017 Apr 21.
- Beauchamp MR, Barling J, Li Z, Morton KL, Keith SE, Zumbo BD. Development and psychometric properties of the transformational teaching questionnaire. J Health Psychol. 2010 Nov;15(8):1123-34. doi: 10.1177/1359105310364175. Epub 2010 Jun 3.
- Sebire SJ, Jago R, Fox KR, Edwards MJ, Thompson JL. Testing a self-determination theory model of children's physical activity motivation: a cross-sectional study. Int J Behav Nutr Phys Act. 2013 Sep 26;10:111. doi: 10.1186/1479-5868-10-111.
- Marsh HW, Martin AJ, Jackson S. Introducing a short version of the physical self description questionnaire: new strategies, short-form evaluative criteria, and applications of factor analyses. J Sport Exerc Psychol. 2010 Aug;32(4):438-82. doi: 10.1123/jsep.32.4.438. Erratum In: J Sport Exerc Psychol. 2010 Dec;32(6):909-11.
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
2019年1月7日
一次修了 (実際)
2020年1月24日
研究の完了 (実際)
2020年1月24日
試験登録日
最初に提出
2018年12月17日
QC基準を満たした最初の提出物
2018年12月19日
最初の投稿 (実際)
2018年12月21日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
2022年4月25日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2022年4月21日
最終確認日
2022年4月1日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。