学校への参加を促進するためのオンライン介入のための研究プロトコル

参加者

認知障害のない 8 歳から 15 歳 (小中学校 3 年生から 9 年生) の CP を持つ 30 人の子供が選択されます。 この研究に参加する契約は、ポルトガル北部の CP リハビリテーション センターと既に締結されています。 参加者は、認知および神経心理学的ツールを通じてすでに評価されています。 具体的には、子供は少なくとも中低レベル（WISC-III）の認知能力を示し、最終的なてんかんエピソードを制御する必要があります。 参加者は、コンピューターを使用してインターネットにアクセスできる必要があり、ポルトガル語でのネイティブ レベルの読み書き能力が必要です。

募集と選定

募集は脳性麻痺のポルトガル協会で行われます。 ポルトガルの 15 の脳性麻痺協会を含むポルトガル脳性麻痺協会連盟 (FPCPA) との協力協定が確立されました。 協会は子供を評価し、包含基準を満たす子供を特定します。 保護者/保護者との最初の連絡は協会によって行われ、参加を受け入れた後にのみ研究チームが連絡します. 身元が特定されると、子供とその両親は報告を受け、同意書が提出され、説明され、署名されます。

手順

FCPA (脳性麻痺連合会) は、CP 児の自己調整スキルと学校への参加を促進する必要性を特定します。 研究者は、主な困難とニーズを特定するために、セラピストとの連絡を確立し、正式な会議を開催します。

a) 2 つの質問が会議を導きました。

私。 「CPの子供たちに介入する際にあなたが抱える主な困難は何ですか?」 ii. 「私たちは何を手伝うことができると思いますか?」 スタディ 4 では、3 つのグループでランダム化比較試験が開発されます。 保護者/介護者からインフォームド コンセントを得た後、基準を満たす参加者はランダムに 1 つの条件に割り当てられます。 コントロール グループ (CG) は、オンライン プラットフォームにアクセスできません。つまり、介入はありません。 介入グループ 1 (IG1) は、SR と SE を促進するためのオンライン プラットフォームでのタスクとアクティビティ、および物語の章を毎週受け取ります。 介入グループ 2 (IG2) は、IG1 と同じタスクと資料を受け取りますが、ゲーミフィケーション戦略が組み込まれています。

フェーズ 1 - ゲーミフィケーション戦略の選択

Reeves と Read (2009) は、ゲーミフィケーションの要素の良い例として「偉大なゲームの 10 の要素」を特定しています: i) アバターによる自己表現、ii) 三次元環境、iii) 物語の文脈、iv) フィードバック、v) 評判、ランクとレベル、vi) 市場と経済、vii) 明示的かつ強制的なルールの下での競争、viii) チーム、ix) 簡単に構成できる並列通信システム、x) 時間的プレッシャー。 具体的には、学校の文脈では、協力と競争、フィードバックと評判、ランクとレベル、強化など、多くのゲーム要素が SE のプロモーターとして特定されており、生徒の学習の成功に貢献しています。 したがって、Canvas® Platform ツールを通じて、これらの要素が IG2 に適用されます。 プロジェクトは、すべての段階に関与する FCPA に提示されます。

フェーズ 2 - 実装

このプロジェクトは、リハビリセンター、技術者、保護者/介護者に提示されます。そして、参加を受け入れる子供たちへ。 介入はリハビリセンターで行われ、すべての利害関係者の協力が不可欠です。 保護者/保護者は、子供が介入に関与し、介入について話し、必要なときはいつでも研究チームに連絡するように刺激するよう求められます. 第二に、親/介護者と子供は、インフォームド コンセントと社会人口学的アンケートに記入します。 各子供は、電子メールを介してプラットフォームにログインします。

この介入は、研究プロトコル (インターネット アクセスなど) の実施を保証するために、リハビリテーション センターでの毎週の作業療法 (OT) セッション中に行われます。

フェーズ 3 - プログラムの評価

現象の手続き上の側面を把握し、CP 児の SE、SRL、および EF の促進に対する介入の影響を評価するために、いくつかの要素が考慮されます。 アンケート）、イベント（例： チェックリスト、観察)、および SRL プロセスの文献で示唆されている神経可塑性 (Núñez、Rosário、Vallejo & González-Pienda、2013; Zimmerman、2008)。 仮説は、介入により、CG と比較して、SE、SRL、EF 評価のすべての尺度で IG1 と IG2 の統計的に有意な改善が促進されるというものです。

説明されている評価プロトコルは、研究に参加している子供たちに実施される評価を指します。 子供の知的能力については、Wechsler Intelligence Scale for Children - Third Edition (WISC-III) (Wechsler, 2003) を使用して評価しました。 医療記録とセラピストの記録を調べて、局所運動タイプと緊張の質、および総運動機能分類システム (GMFCS) での子供のレベルに関する情報を収集しました (Andrada, 2012; Palisano et al., 2015)。 その他の変数が収集されました: 性別、生年月日、昨年の学校の成績、各子供が参加している治療の種類、課外活動、自宅でのインターネット アクセス、コンピューターへのアクセス、物語を読む頻度、カリキュラムへの適応。

介入の開始前、終了時、および介入完了の 3 か月後に、次の措置が収集されます。

1. 神経心理学的評価

   1. この調査は、EF のミヤケ モデルに従います。 このモデルは、EF が、個人のパフォーマンスを通じて学習できる、異なる役割 (抑制、シフト、更新) を持つ 3 つの潜在変数で構成されていると仮定しています (Miyake, Emerson, & Palisano et al., 2015)。 CANTAB アプリケーションは、事前事後評価に選択されました。 CANTAB のセットから、6 つのテストが選択されました。マルチタスキング テスト (MTT) - 矢印の方向と画面上の位置によって提供される矛盾する情報を管理し、タスクに関係のない情報を無視する (シフティング)。

   ii. One Touch Stockings of Cambridge (OTS) - 空間計画と作業記憶サブドメインの両方を評価します (更新/計画)。 ハノイの塔のテストに基づいています。

   iii. Stop Signal Task (SST) - 応答抑制とインパルス制御 (抑制制御) を測定します。

   iv。空間作業記憶 (SWM) - 戦略と作業記憶エラーの尺度を提供します。

   v. 運動スクリーニング タスク (MOT) - 感覚運動障害または理解力の欠如が参加者からの有効なデータの収集を制限するかどうかの一般的な評価を提供します。

   vi.感情認識タスク (ERT) - このタスクは、表情の大きさの連続体に沿って、表情の 6 つの基本的な感情を識別する能力を測定します。

   b) 機能的磁気共鳴画像法 (FMRI)

   私。 抑制制御 (Go-No-go タスク) の古典的なテストが使用されます。別のテストは、「探検家アナスタシオの信じられないほどの冒険」の電子書籍の画像を使用して適応されます。 2. 自己申告アンケート

3. エフォート対策 4. 面談

a) 自己調整学習 (Rosário et al., 2011)

私。 SRL 戦略インベントリ

1. リッカートのような 5 ポイントの形式で提示される 9 つの自己調整学習戦略で構成されます (1 = まったくないから 5 = 常に)

2. 項目は、SRL モデルの 3 つのフェーズを評価します。 PLEE (各フェーズごとに 3 つの項目) i.計画 (例: 「私は書き始める前に計画を立てます。 何を言いたいのか、どのように書く必要があるのか​​を考えています。」 -α=.80)、ii。 実行（例：「授業中や勉強中に気が散ったり集中力を失ったりした場合、通常は目標を取り戻そうとします。」 - α=.85) iii. 評価 (例: 「私は自分が受け取った成績を、その教科に設定した目標と比較します。」- α=.87)

   b) エンゲージメント

ii.就学率尺度 (Fredricks et al., 2005)

1. スケールは、リッカートのような 5 点の形式で提示される 14 の項目で構成されます (1 = まったくないから 5 = 常に)。

2. 項目は、SE の 3 つの次元 (つまり、行動、感情、認知) でクラスター化されます。

   私。行動的関与尺度は 5 つの項目で構成されます (例: 「私は学校の規則に従います。」) (α=.77);

   ii.感情的関与尺度は 6 項目で構成されます (例: 「学校で幸せを感じます。」) (α=.86); iii. Cognitive Engagement scale は 8 項目で構成されています (例: テストがなくても家で勉強しています)。 (α=.82)。

   1. 介入中、子供たちは自発的にさまざまなタスクを完了するように求められます (例: ビデオの視聴、ディスカッション フォーラムへの参加)。
   2. これらのタスクとセッションの目標の達成は、介入プログラムへの子供の関与のオンタスク測定になります。
   1. プログラムの終了時に、子供、セラピスト、および保護者/介護者が目的のあるサンプルとして選択されます。
   2. インタビューは、介入の有効性をさらに理解するために半構造化されます。