Un protocollo di studio per un intervento online per promuovere il coinvolgimento della scuola

Partecipanti

Saranno selezionati 30 bambini con PC, di età compresa tra gli 8 ei 15 anni (scuole elementari e medie - dalla 3° alla 9° elementare), senza disturbi cognitivi. Accordi di partecipazione allo studio sono già in atto con i centri di riabilitazione CP nel nord del Portogallo. I partecipanti sono già stati valutati attraverso strumenti cognitivi e neuropsicologici. Nello specifico, i bambini dovrebbero presentare una performance cognitiva almeno di livello Medio-Basso (WISC-III) e dovrebbero avere eventuali episodi di epilessia sotto controllo. I partecipanti devono essere in grado di utilizzare un computer e avere accesso a Internet e devono avere un livello nativo di capacità di scrittura e lettura in lingua portoghese.

Reclutamento e selezione

Il reclutamento avverrà nelle associazioni portoghesi di paralisi cerebrale. È stato stabilito un accordo di collaborazione con la Federazione delle associazioni portoghesi di paralisi cerebrale (FPCPA), che comprende 15 associazioni di paralisi cerebrale in Portogallo. Le Associazioni valuteranno i propri figli e individueranno quelli che soddisfano i criteri di inclusione. Il primo contatto con i genitori/tutori sarà effettuato dalle associazioni e solo dopo che avranno accettato di partecipare il team di ricerca li contatterà. Una volta identificati, i bambini ei loro genitori saranno interrogati, i consensi consegnati, spiegati e firmati.

Procedura

La FCPA (Federation Associations of Cerebral Palsy) identificherà le esigenze per promuovere le capacità di autoregolamentazione e il coinvolgimento scolastico dei bambini con PC. I ricercatori stabiliranno contatti e terranno riunioni formali con i terapeuti per identificare le principali difficoltà e necessità.

a) Due domande hanno guidato gli incontri:

io. "Quali sono le principali difficoltà che hai nell'intervenire con i bambini con PCI?" ii. "In cosa pensi che potremmo aiutarti?" Per lo studio 4 verrà sviluppato uno studio controllato randomizzato con tre gruppi. Dopo aver ottenuto il consenso informato da genitori/tutori, i partecipanti che soddisfano i criteri verranno assegnati in modo casuale a una condizione. Il gruppo di controllo (CG) non avrà accesso alla piattaforma online, ovvero nessun intervento. Il gruppo di intervento 1 (IG1) riceverà su base settimanale compiti e attività sulla piattaforma online per promuovere SR e SE, nonché capitoli della narrativa. Il gruppo di intervento 2 (IG2) riceverà gli stessi compiti e materiali di IG1 ma integrato con strategie di gamification.

Fase 1 - Selezione delle strategie di gamification

Reeves e Read (2009) identificano i "Dieci Ingredienti dei Grandi Giochi" come buoni esempi di elementi di Gamification: i) autorappresentazione con avatar, ii) ambienti tridimensionali, iii) contesto narrativo, iv) feedback, v) reputazione , ranghi e livelli, vi) mercati ed economie, vii) concorrenza secondo regole esplicite e applicate, viii) squadre, ix) sistemi di comunicazione paralleli che possono essere facilmente configurati, x) pressione del tempo. Nello specifico, nel contesto scolastico, una serie di elementi di gioco sono stati identificati come promotori di SE, contribuendo al successo di apprendimento degli studenti: collaborazione e competizione, feedback e reputazione, ranghi e livelli e rinforzo. Di conseguenza, attraverso gli strumenti della piattaforma Canvas®, questi elementi verranno applicati all'IG2. Il progetto sarà presentato a FCPA, che sarà coinvolto in tutte le fasi.

Fase 2 - Attuazione

Il progetto sarà presentato presso i centri riabilitativi, a tecnici e genitori/caregiver; e ai bambini che accettano di partecipare. L'intervento avverrà presso i centri di riabilitazione, ed è indispensabile la collaborazione di tutti i soggetti interessati. Ai genitori/tutori verrà chiesto di stimolare il loro bambino a impegnarsi e parlare dell'intervento e di contattare il gruppo di ricerca ogni volta che è necessario. In secondo luogo, genitori/tutori e bambini compileranno i consensi informati ei questionari socio-demografici. Ogni bambino avrà un accesso tramite e-mail alla piattaforma.

Questo intervento si svolgerà durante le sessioni settimanali di terapia occupazionale (OT) presso i centri di riabilitazione per garantire l'attuazione del protocollo di ricerca (ad esempio, l'accesso a Internet).

Fase 3 - Valutazione del programma

Per cogliere la dimensione procedurale del fenomeno e valutare l'impatto dell'intervento sulla promozione di SE, SRL ed EF nei bambini con CP, saranno presi in considerazione diversi elementi: attitudine (es. questionari), evento (es. lista di controllo, osservazioni) e neuroplasticità, come suggerito dalla letteratura sui processi SRL (Núñez, Rosário, Vallejo & González-Pienda, 2013; Zimmerman, 2008). L'ipotesi è che l'intervento promuova miglioramenti statisticamente significativi nell'IG1 e IG2 in tutte le misure - valutazione SE, SRL, EF, rispetto al CG.

Il protocollo di valutazione descritto si riferisce alla valutazione che sarà condotta con i bambini che partecipano allo studio. I bambini sono stati valutati in base alle loro capacità intellettuali utilizzando la Wechsler Intelligence Scale for Children - Third Edition (WISC-III) (Wechsler, 2003). Le cartelle cliniche e dei terapisti sono state esaminate per raccogliere informazioni sul tipo motorio topografico e sulla qualità del tono, nonché sul livello del bambino nel sistema di classificazione della funzione motoria lorda (GMFCS) (Andrada, 2012; Palisano et al., 2015). Sono state raccolte altre variabili: sesso, data di nascita, voti scolastici dell'ultimo anno, tipi di terapie che ogni bambino sta frequentando, attività extrascolastiche, accesso a Internet da casa, accesso al computer, frequenza di lettura di storie, adattamenti curriculari.

Le seguenti misure saranno raccolte prima dell'inizio dell'intervento, alla fine e 3 mesi dopo il completamento dell'intervento.

1. Valutazione neuropsicologica

   1. Questa indagine segue il modello Miyake di EF. Questo modello postula che EF sia composto da tre variabili latenti con ruoli diversi (Inibizione, Spostamento e Aggiornamento) che possono essere apprese attraverso le prestazioni dell'individuo (Miyake, Emerson e Palisano et al., 2015). L'applicazione CANTAB è stata selezionata per la valutazione pre-post. Dall'insieme del CANTAB sono stati selezionati 6 test: i. Multitasking Test (MTT) - Per gestire le informazioni contrastanti fornite dalla direzione di una freccia e dalla sua posizione sullo schermo e per ignorare le informazioni irrilevanti sull'attività (Shifting).

   ii. One Touch Stockings of Cambridge (OTS) - Per valutare sia la pianificazione spaziale che i sottodomini della memoria di lavoro (aggiornamento/pianificazione). Basato sul test della Torre di Hanoi.

   iii. Stop Signal Task (SST) - Per misurare l'inibizione della risposta e il controllo degli impulsi (controllo dell'inibizione).

   iv. Memoria di lavoro spaziale (SWM) - Fornire una misura della strategia e degli errori della memoria di lavoro.

   v. Motor Screening Task (MOT) - Fornire una valutazione generale del fatto che i deficit sensomotori o la mancanza di comprensione limiteranno la raccolta di dati validi dal partecipante.

   VI. Emotion Recognition Task (ERT) - Questo compito misura la capacità di identificare sei emozioni di base nelle espressioni facciali lungo un continuum di grandezza dell'espressione.

   b) Risonanza magnetica funzionale (FMRI)

   io. Verrà utilizzato un classico test di controllo inibitorio (Go-No-go task); un altro test sarà adattato utilizzando le immagini dell'e-book delle "Incredibili avventure dell'Anastácio, l'esploratore". 2. Questionari di autovalutazione

3. Misure di sforzo 4. Interviste

a) Apprendimento autoregolato (Rosário et al., 2011)

io. SRL Strategie Inventario

1. Comprende nove strategie di apprendimento autoregolate presentate in un formato simile a Likert di 5 punti (da 1=mai a 5=sempre)

2. Gli item valutano le tre fasi del modello SRL: PLEE (tre item per ciascuna fase) i. Pianificazione (ad esempio, ''Faccio un piano prima di iniziare a scrivere. Penso a quello che voglio dire e a come devo scriverlo.'' - α=.80), ii. Esecuzione (ad esempio, "Se mi distraggo o perdo la concentrazione mentre sono in classe o studio, di solito cerco di riconquistare i miei obiettivi.'' - α=.85) iii. Valutazione (ad esempio, "confronto i voti che ricevo con gli obiettivi che mi sono prefissato per quella materia.''- α=.87)

   b) Impegno

ii. Scala di coinvolgimento scolastico (Fredricks et al., 2005)

1. La scala comprende 14 item presentati in un formato simile a Likert di 5 punti (da 1=mai a 5=sempre).

2. Gli elementi si raggruppano nelle tre dimensioni SE (cioè comportamentale, emotiva e cognitiva).

   io. La scala del coinvolgimento comportamentale comprende 5 elementi (ad es. "Seguo le regole a scuola"). (α=.77);

   ii. La scala del coinvolgimento emotivo comprende 6 elementi (ad esempio, "Mi sento felice a scuola.) (α=.86); iii. La scala del coinvolgimento cognitivo comprende 8 elementi (ad esempio, studio a casa anche quando non ho un test). (α=.82).

   1. Durante gli interventi, ai bambini verrà chiesto di completare diversi compiti su base volontaria (ad esempio, guardare video, partecipare ai forum di discussione).
   2. L'adempimento di questi compiti e degli obiettivi della sessione saranno misure sul campo del coinvolgimento dei bambini nel programma di intervento
   1. Bambini, terapisti e genitori/tutori saranno selezionati per un campione mirato al termine del programma.
   2. Le interviste saranno semi-strutturate per comprendere meglio l'efficacia dell'intervento.