Tanulmányi jegyzőkönyv az iskolai részvételt elősegítő online beavatkozáshoz

Résztvevők

30 CP-s, 8 és 15 év közötti korosztályú (általános és középiskolai – 3. osztálytól 9. osztályig), kognitív károsodás nélküli gyermek kerül kiválasztásra. A tanulmányban való részvételről már kötöttek megállapodásokat Portugália északi részén található CP rehabilitációs központokkal. A résztvevőket kognitív és neuropszichológiai eszközökkel már értékelték. Pontosabban, a gyermekeknek legalább közepesen alacsony szintű (WISC-III) kognitív teljesítményt kell mutatniuk, és az esetleges epilepsziás epizódokat kontroll alatt kell tartaniuk. A résztvevőknek képesnek kell lenniük a számítógép használatára és internet-hozzáférésre, valamint a portugál nyelv anyanyelvi írás- és olvasási készségére.

Toborzás és kiválasztás

A toborzás a cerebrális bénulás portugál egyesületeiben történik. Együttműködési megállapodás jött létre a Portugál Cerebrális Bénulás Egyesületek Szövetségével (FPCPA), amely 15 portugál cerebrális bénulás egyesületet foglal magában. Az egyesületek értékelik gyermekeiket, és azonosítják azokat, akik megfelelnek a befogadási kritériumoknak. Az első kapcsolatfelvételt a szülőkkel/gondozókkal az egyesületek veszik fel, és a kutatócsoport csak a részvétel elfogadása után veszi fel velük a kapcsolatot. Az azonosítás után a gyermekek és szüleik kihallgatásra kerülnek, a hozzájárulásokat kézbesítik, elmagyarázzák és aláírják.

Eljárás

Az FCPA (Federation Associations of Cerebral Parsy) azonosítani fogja a CP-ben szenvedő gyermekek önszabályozási készségeinek és iskolai bevonásának előmozdításának szükségességét. A kutatók kapcsolatot létesítenek és hivatalos találkozókat tartanak a terapeutákkal, hogy azonosítsák a kulcsfontosságú nehézségeket és szükségleteket.

a) Két kérdés vezérelte az üléseket:

én. – Melyek a fő nehézségei, amikor CP-s gyerekekkel foglalkozik? ii. – Mit gondol, miben segíthetnénk? A 4. vizsgálathoz egy randomizált, kontrollált vizsgálatot dolgoznak ki három csoporttal. A szülők/gondozók tájékozott beleegyezésének megszerzése után a kritériumoknak megfelelő résztvevőket véletlenszerűen egy feltételhez rendelik. A kontrollcsoport (CG) nem fog hozzáférni az online platformhoz, azaz nincs beavatkozás. Az 1. intervenciós csoport (IG1) heti rendszerességgel kap feladatokat és tevékenységeket az online platformon az SR és SE népszerűsítésére, valamint a narratíva fejezeteit. A 2. intervenciós csoport (IG2) ugyanazokat a feladatokat és anyagokat kapja, mint az IG1, de Gamification Strategiákkal beágyazva.

1. fázis – Gamification Stratégiák kiválasztása

Reeves és Read (2009) a "Nagy játékok tíz összetevőjét" a Gamification elemeinek jó példájaként azonosítja: i) önreprezentáció avatarokkal, ii) háromdimenziós környezet, iii) narratív kontextus, iv) visszajelzés, v) hírnév. , rangok és szintek, vi) piacterek és gazdaságok, vii) egyértelmű és betartandó szabályok szerinti verseny, viii) csapatok, ix) könnyen konfigurálható párhuzamos kommunikációs rendszerek, x) időnyomás. Az iskolai kontextusban konkrétan számos játékelemet azonosítottak a SE előmozdítójaként, amelyek hozzájárulnak a tanulók tanulási sikeréhez: együttműködés és versengés, visszajelzések és hírnév, rangok és szintek, valamint megerősítés. Ennek megfelelően a Canvas® Platform eszközökön keresztül ezeket az elemeket alkalmazzák az IG2-re. A projektet bemutatják az FCPA-nak, amely minden szakaszban részt vesz.

2. fázis – Megvalósítás

A projektet bemutatják a rehabilitációs központokban, technikusoknak és szülőknek/gondozóknak; és azoknak a gyerekeknek, akik elfogadják a részvételt. A beavatkozás a rehabilitációs központokban történik, és minden érintett fél együttműködése elengedhetetlen. A szülőket/gondozókat arra kérik, hogy ösztönözzék gyermeküket, hogy vegyenek részt a beavatkozásban, beszéljenek róla, és szükség esetén lépjenek kapcsolatba a kutatócsoporttal. Másodszor, a szülők/gondozók és a gyermekek kitöltik a tájékozott hozzájárulásokat és a szocio-demográfiai kérdőíveket. Minden gyermeknek e-mailben kell bejelentkeznie a platformra.

Ez a beavatkozás a heti munkaterápiás (OT) foglalkozások során fog megtörténni a rehabilitációs központokban, hogy garantálják a kutatási protokoll végrehajtását (pl. internet-hozzáférés).

3. fázis – A program értékelése

A jelenség procedurális dimenziójának megragadásához és a beavatkozás hatásának értékeléséhez a SE, SRL és EF promóciójára a CP-s gyermekeknél, több elemet is figyelembe kell venni: alkalmasság (pl. kérdőívek), esemény (pl. ellenőrzőlista, megfigyelések) és a neuroplaszticitás, amint azt az SRL folyamatok irodalma is sugallja (Núñez, Rosário, Vallejo és González-Pienda, 2013; Zimmerman, 2008). A hipotézis az, hogy a beavatkozás az IG1 és IG2 statisztikailag szignifikáns javulását segíti elő minden intézkedésben - SE, SRL, EF értékelés, a CG-hez képest.

A leírt értékelési protokoll a vizsgálatban részt vevő gyerekekkel végzett értékelésre vonatkozik. A gyermekek intellektuális képességeit a Wechsler Intelligence Scale for Children - Third Edition (WISC-III) segítségével értékelték (Wechsler, 2003). Az orvosi és terapeuták nyilvántartásait felülvizsgálták, hogy információkat gyűjtsenek a topográfiai motoros típusról és a tónus minőségéről, valamint a gyermek szintjéről a bruttó motoros funkció osztályozási rendszerében (GMFCS) (Andrada, 2012; Palisano et al., 2015). További változókat gyűjtöttek össze: nem, születési idő, iskolai osztályzatok az elmúlt évben, terápiák típusai, amelyekben minden gyermek részt vesz, tanórán kívüli tevékenységek, otthoni internet-hozzáférés, számítógép-hozzáférés, meseolvasás gyakorisága, tantervi adaptációk.

A következő intézkedések összegyűjtése a beavatkozás megkezdése előtt, a végén és a beavatkozás befejezése után 3 hónappal történik.

1. Neuropszichológiai értékelés

   1. Ez a vizsgálat az EF Miyake modelljét követi. Ez a modell azt feltételezi, hogy az EF három különböző szerepkörű látens változóból áll (gátlás, eltolás és frissítés), amelyeket az egyén teljesítményén keresztül lehet megtanulni (Miyake, Emerson és Palisano et al., 2015). A CANTAB pályázatot választották ki az előzetes értékelésre. A CANTAB készletéből 6 tesztet választottunk ki: i. Többfeladatos teszt (MTT) – A nyíl irányából és a képernyőn elfoglalt helyéből adódó ellentmondó információk kezelése, valamint a feladat szempontjából irreleváns információk figyelmen kívül hagyása (Shifting).

   ii. One Touch Stockings of Cambridge (OTS) – Mind a területi tervezés, mind a munkamemória aldomain értékeléséhez (Frissítés/tervezés). A Hanoi Tower tesztje alapján.

   iii. Stop Signal Task (SST) – A válaszgátlás és az impulzusszabályozás mérése (Inhibition Control).

   iv. Térbeli munkamemória (SWM) – A stratégia és a munkamemória hibáinak mérésére szolgál.

   v. Motoros szűrési feladat (MOT) – Általános értékelést adni arról, hogy a szenzomotoros hiányosságok vagy a megértés hiánya korlátozza-e az érvényes adatok gyűjtését a résztvevőtől.

   vi. Érzelemfelismerési feladat (ERT) – Ez a feladat azt a képességet méri, hogy hat alapvető érzelmet azonosítani lehet az arckifejezésekben a kifejezés nagyságrendjének folytonossága mentén.

   b) Funkcionális mágneses rezonancia képalkotás (FMRI)

   én. A gátló kontroll klasszikus tesztjét (Go-No-go feladat) alkalmazzuk; egy másik tesztet adaptálnak a "Az Anastácio, a felfedező hihetetlen kalandjai" című e-könyv képeiből. 2. Önbevallási kérdőívek

3. Erőfeszítési intézkedések 4. Interjúk

a) Önszabályozás tanulás (Rosário et al., 2011)

én. SRL Stratégiák leltár

1. Kilenc önszabályozott tanulási stratégiát tartalmaz, Likert-szerű 5 pontos formátumban (1 = soha - 5 = mindig)

2. Az itemek az SRL modell három fázisát értékelik: PLEE (három elem minden fázisban) i. Tervezés (pl. „tervet készítek, mielőtt elkezdek írni. Gondolkozom azon, hogy mit akarok mondani, és hogyan kell megírnom.'' - α=,80), ii. Végrehajtás (pl. „Ha elvonom a figyelmemet vagy elvesztem a koncentrációt órán vagy tanulás közben, akkor általában megpróbálom visszaszerezni a céljaimat”. - α=.85) iii. Értékelés (pl. "Összehasonlítom a kapott osztályzatokat az adott tantárgyhoz kitűzött célokkal."- α=.87)

   b) Eljegyzés

ii. Iskolai elkötelezettségi skála (Fredricks et al., 2005)

1. A skála 14 tételből áll, Likert-szerű 5 pontos formátumban (1=soha – 5=mindig).

2. Az elemek a három SE dimenzióban csoportosulnak (azaz viselkedési, érzelmi és kognitív).

   én. A viselkedési elköteleződés skála 5 tételből áll (pl. "Betartom az iskolában a szabályokat.") (a=0,77);

   ii. Az érzelmi elköteleződés skála 6 tételből áll (pl. „Boldognak érzem magam az iskolában). (α=0,86); iii. A Kognitív Elköteleződés skála 8 tételből áll (pl. otthon tanulok akkor is, ha nincs tesztem.) (α=.82).

   1. A beavatkozások során a gyerekeket önkéntes alapon különböző feladatok elvégzésére kérik (pl. videók megtekintése, vitafórumokon való részvétel).
   2. E feladatok és a foglalkozás céljainak teljesítése a gyermekek intervenciós programba való bevonásának feladatonkénti intézkedései lesznek.
   1. A gyermekek, a terapeuták és a szülők/gondozók a program befejezése után célirányos mintára kerülnek kiválasztásra.
   2. Az interjúk félig strukturáltak lesznek, hogy jobban megértsük a beavatkozás hatékonyságát.