促进学校参与的在线干预研究协议

参加者

将选择 30 名 CP 儿童，年龄在 8 至 15 岁之间（小学和中学 - 3 年级至 9 年级），没有认知障碍。 参与该研究的协议已经与葡萄牙北部的 CP 康复中心达成。 参与者已经通过认知和神经心理学工具进行了评估。 具体而言，儿童应至少呈现中低水平 (WISC-III) 的认知表现，并应控制最终的癫痫发作。 参与者需要能够使用计算机并能够访问互联网，并且需要具备母语水平的葡萄牙语写作和阅读技能。

招聘与选拔

招募工作将在葡萄牙脑瘫协会进行。 与葡萄牙脑瘫协会联合会 (FPCPA) 建立了合作协议，其中包括葡萄牙的 15 个脑瘫协会。 协会将评估他们的孩子并确定那些符合纳入标准的孩子。 与父母/看护人的第一次联系将由协会进行，只有在他们同意参与后，研究团队才会与他们联系。 确定身份后，将向儿童及其父母汇报情况，提供、解释并签署同意书。

程序

FCPA（脑瘫联合会）将确定促进 CP 儿童自我调节技能和学校参与的需求。 研究人员将与治疗师建立联系并举行正式会议，以确定关键困难和需求。

a) 两个问题引导会议：

我。 “您在干预CP患儿时遇到的主要困难是什么？”二. “你觉得我们能帮上什么忙？” 对于研究 4，将开展三组随机对照试验。 在获得父母/照顾者的知情同意后，符合标准的参与者将被随机分配到一种情况。 对照组 (CG) 将无法访问在线平台，即没有干预。 干预组 1 (IG1) 将每周在在线平台上收到任务和活动，以促进 SR 和 SE，以及叙述的章节。 干预组 2 (IG2) 将收到与 IG1 相同的任务和材料，但嵌入了游戏化策略。

阶段 1 - 选择游戏化策略

Reeves 和 Read（2009 年）将“伟大游戏的十大要素”确定为游戏化元素的好例子：i) 具有化身的自我表现，ii) 三维环境，iii) 叙事背景，iv) 反馈，v) 声誉，等级和水平，vi）市场和经济，vii）在明确和强制执行的规则下的竞争，viii）团队，ix）可以轻松配置的并行通信系统，x）时间压力。 具体来说，在学校环境中，许多游戏元素已被确定为 SE 的推动者，有助于学生的学习成功：协作和竞争、反馈和声誉、排名和水平以及强化。 因此，通过 Canvas® 平台工具，这些元素将应用于 IG2。 该项目将提交给 FCPA，后者将参与所有阶段。

第 2 阶段 - 实施

该项目将在康复中心向技术人员和父母/看护人展示；以及接受参与的儿童。 干预将在康复中心进行，所有利益相关者的合作势在必行。 父母/看护人将被要求刺激他们的孩子参与并谈论干预措施，并在必要时联系研究团队。 其次，父母/看护人和孩子将填写知情同意书和社会人口调查问卷。 每个孩子都将通过电子邮件登录该平台。

这种干预将在康复中心每周的职业治疗 (OT) 会议期间进行，以保证研究协议的实施（例如，互联网访问）。

第 3 阶段 - 项目评估

为了捕捉该现象的程序维度并评估干预对促进 CP 儿童的 SE、SRL 和 EF 的影响，将考虑几个因素：能力倾向（即 问卷）、事件（即 清单、观察）和神经可塑性，正如 SRL 过程的文献所建议的那样（Núñez、Rosário、Vallejo 和 González-Pienda，2013 年；Zimmerman，2008 年）。 假设是，与 CG 相比，干预将促进 IG1 和 IG2 在所有措施（SE、SRL、EF 评估）中的统计显着改善。

所描述的评估方案是指将对参与研究的儿童进行的评估。 使用 Wechsler 儿童智力量表 - 第三版 (WISC-III)（Wechsler，2003 年）评估儿童的智力能力。 审查了医疗和治疗师的记录，以收集有关地形运动类型和强直质量的信息，以及儿童在粗大运动功能分类系统 (GMFCS) 上的水平（Andrada，2012 年；Palisano 等人，2015 年）。 收集了其他变量：性别、出生日期、去年的学校成绩、每个孩子参加的治疗类型、课外活动、家里的互联网访问、计算机访问、故事阅读频率、课程改编。

干预开始前、干预结束时和干预完成后3个月将收集以下措施。

1. 神经心理学评估

   1. 本调查遵循 EF 的 Miyake 模型。 该模型假设 EF 由三个具有不同作用（抑制、转移和更新）的潜在变量组成，可以通过个人的表现来学习（Miyake、Emerson 和 Palisano 等人，2015 年）。 选择 CANTAB 应用程序进行事前事后评估。 从 CANTAB 的集合中，选择了 6 个测试： i.多任务测试 (MTT) - 管理箭头方向及其在屏幕上的位置提供的冲突信息，并忽略与任务无关的信息（转移）。

   二. One Touch Stockings of Cambridge (OTS) - 评估空间规划和工作记忆子域（更新/规划）。 基于汉诺塔测试。

   三. 停止信号任务 (SST) - 测量响应抑制和脉冲控制 (Inhibition Control)。

   四.空间工作记忆 (SWM) - 提供策略和工作记忆错误的度量。

   v. 电机筛选任务 (MOT) - 对感觉运动缺陷或缺乏理解是否会限制从参与者收集有效数据进行一般评估。

   六.情绪识别任务 (ERT) - 此任务衡量在连续的表情量级上识别面部表情中的六种基本情绪的能力。

   b) 功能磁共振成像（FMRI）

   我。 将使用经典的抑制控制测试（Go-No-go 任务）；另一项测试将使用电子书“探险家阿纳斯塔西奥的不可思议的冒险”中的图片进行改编。 2. 自我报告问卷

3. 努力措施 4. 访谈

a) 自我调节学习 (Rosário et al., 2011)

我。 SRL 策略清单

1. 包含九种自我调节的学习策略，以 5 分的李克特式形式呈现（1 = 从不到 5 = 总是）

2. 项目评估 SRL 模型的三个阶段：PLEE（每个阶段三个项目）i。计划（例如，“我在开始写作之前制定计划。 我考虑我想说什么以及我需要如何写它。” - α=.80), ii. 执行（例如，“如果我在上课或学习时分心或注意力不集中，那么我通常会尝试重新实现目标。” - α=.85) iii. 评估（例如，“我将我收到的成绩与我为该科目设定的目标进行比较。”- α=.87)

   b) 参与

二.学校参与量表（Fredricks 等人，2005 年）

1. 该量表包含 14 个项目，以 5 分的李克特式格式呈现（1=从不到 5=总是）。

2. 项目聚集在三个 SE 维度（即行为、情感和认知）。

   我。行为参与量表包含 5 个项目（例如，“我在学校遵守规则。”） (α=.77);

   二.情感投入量表包括 6 个项目（例如，“我在学校感到快乐。” (α=.86);三. 认知参与量表包含 8 个项目（例如，即使没有考试，我也在家学习。） (α=.82)。

   1. 在整个干预过程中，儿童将被要求在自愿的基础上完成不同的任务（例如，观看视频、参与论坛）。
   2. 这些任务和会议目标的完成将是儿童参与干预计划的任务测量
   1. 计划完成后，将选择儿童、治疗师和父母/看护人作为有目的的样本。
   2. 访谈将是半结构化的，以进一步了解干预的有效性。