Ein Studienprotokoll für eine Online-Intervention zur Förderung des schulischen Engagements

Teilnehmer

30 Kinder mit CP im Alter zwischen 8 und 15 Jahren (Grund- und Mittelschule - 3. Klasse bis 9. Klasse) ohne kognitive Beeinträchtigungen werden ausgewählt. Vereinbarungen zur Teilnahme an der Studie bestehen bereits mit CP-Rehabilitationszentren im Norden Portugals. Die Teilnehmer wurden bereits durch kognitive und neuropsychologische Instrumente evaluiert. Insbesondere sollten Kinder eine kognitive Leistung mindestens auf mittlerem bis niedrigem Niveau (WISC-III) aufweisen und eventuelle Epilepsie-Episoden unter Kontrolle haben. Die Teilnehmer müssen in der Lage sein, einen Computer zu benutzen und über einen Internetzugang zu verfügen, und sie müssen über muttersprachliche Schreib- und Lesefähigkeiten in der portugiesischen Sprache verfügen.

Rekrutierung und Musterung

Die Rekrutierung erfolgt in den portugiesischen Verbänden der Zerebralparese. Mit dem Verband der portugiesischen Verbände für Zerebralparese (FPCPA), dem 15 Verbände für Zerebralparese in Portugal angehören, wurde eine Kooperationsvereinbarung getroffen. Die Verbände werden ihre Kinder bewerten und diejenigen identifizieren, die die Aufnahmekriterien erfüllen. Der erste Kontakt mit den Eltern/Betreuern wird von den Verbänden hergestellt, und erst nachdem sie der Teilnahme zugestimmt haben, wird das Forschungsteam Kontakt mit ihnen aufnehmen. Wenn Kinder und ihre Eltern identifiziert werden, werden sie befragt, die Einwilligungen erteilt, erklärt und unterschrieben.

Verfahren

Der FCPA (Federation Associations of Cerebral Palsy) wird den Bedarf zur Förderung der Selbstregulierungsfähigkeiten und der schulischen Beteiligung von Kindern mit Zerebralparese ermitteln. Die Forscher werden Kontakt aufnehmen und formelle Treffen mit Therapeuten abhalten, um die wichtigsten Schwierigkeiten und Bedürfnisse zu identifizieren.

a) Zwei Fragen leiteten die Sitzungen:

ich. „Welches sind die Hauptschwierigkeiten, die Sie bei der Intervention bei Kindern mit CP haben?“ ii. "Womit könnten wir Ihrer Meinung nach helfen?" Für Studie 4 wird eine randomisierte kontrollierte Studie mit drei Gruppen entwickelt. Nach Einholung der Einverständniserklärung der Eltern/Betreuer werden die Teilnehmer, die die Kriterien erfüllen, nach dem Zufallsprinzip einer Bedingung zugeordnet. Die Kontrollgruppe (CG) hat keinen Zugriff auf die Online-Plattform, d. h. keine Intervention. Die Interventionsgruppe 1 (IG1) erhält wöchentlich Aufgaben und Aktivitäten auf der Online-Plattform zur Förderung von SR und SE sowie Kapitel der Erzählung. Die Interventionsgruppe 2 (IG2) erhält dieselben Aufgaben und Materialien wie IG1, jedoch eingebettet in Gamification-Strategien.

Phase 1 – Auswahl von Gamification-Strategien

Reeves und Read (2009) identifizieren die „Ten Ingredients of Great Games“ als gute Beispiele für Elemente von Gamification: i) Selbstdarstellung mit Avataren, ii) dreidimensionale Umgebungen, iii) narrativer Kontext, iv) Feedback, v) Reputation , Ränge und Ebenen, vi) Marktplätze und Volkswirtschaften, vii) Wettbewerb unter expliziten und durchgesetzten Regeln, viii) Teams, ix) parallele Kommunikationssysteme, die einfach konfiguriert werden können, x) Zeitdruck. Insbesondere im Schulkontext wurden eine Reihe von Spielelementen als Förderer von SE identifiziert, die zum Lernerfolg der Schüler beitragen: Zusammenarbeit und Wettbewerb, Feedback und Reputation, Ränge und Ebenen sowie Verstärkung. Dementsprechend werden diese Elemente über die Tools der Canvas®-Plattform auf das IG2 angewendet. Das Projekt wird dem FCPA vorgestellt, der in alle Phasen eingebunden wird.

Phase 2 - Umsetzung

Das Projekt wird in den Rehabilitationszentren, Technikern und Eltern/Betreuern vorgestellt; und für Kinder, die sich zur Teilnahme bereit erklärt haben. Die Intervention findet in den Rehabilitationszentren statt, und die Zusammenarbeit aller Beteiligten ist zwingend erforderlich. Eltern/Betreuer werden gebeten, ihr Kind dazu anzuregen, sich auf die Intervention einzulassen und darüber zu sprechen, und sich bei Bedarf an das Forschungsteam zu wenden. Zweitens füllen Eltern/Betreuer und Kinder die Einverständniserklärungen und die soziodemografischen Fragebögen aus. Jedes Kind erhält ein Login per E-Mail in die Plattform.

Diese Intervention findet während der wöchentlichen Ergotherapiesitzungen (OT) in den Rehabilitationszentren statt, um die Umsetzung des Forschungsprotokolls (z. B. Internetzugang) zu gewährleisten.

Phase 3 - Programmevaluierung

Um die prozedurale Dimension des Phänomens zu erfassen und die Auswirkung der Intervention auf die Förderung von SE, SRL und EF bei Kindern mit CP zu bewerten, werden mehrere Elemente berücksichtigt: Eignung (d. h. Fragebögen), Veranstaltung (d. h. Checkliste, Beobachtungen) und Neuroplastizität, wie in der Literatur zu SRL-Prozessen vorgeschlagen (Núñez, Rosário, Vallejo & González-Pienda, 2013; Zimmerman, 2008). Die Hypothese ist, dass die Intervention statistisch signifikante Verbesserungen in IG1 und IG2 in allen Maßnahmen – SE, SRL, EF-Bewertung – im Vergleich zu CG fördert.

Das beschriebene Bewertungsprotokoll bezieht sich auf die Bewertung, die mit den an der Studie teilnehmenden Kindern durchgeführt wird. Die intellektuellen Fähigkeiten der Kinder wurden anhand der Wechsler Intelligence Scale for Children – Third Edition (WISC-III) (Wechsler, 2003) bewertet. Die Aufzeichnungen von Ärzten und Therapeuten wurden überprüft, um Informationen über den topografischen motorischen Typ und die Qualität des Tonus sowie das Niveau des Kindes nach dem Grobmotorik-Klassifikationssystem (GMFCS) zu sammeln (Andrada, 2012; Palisano et al., 2015). Andere Variablen wurden erhoben: Geschlecht, Geburtsdatum, Schulnoten des letzten Jahres, Art der Therapien, an denen jedes Kind teilnimmt, außerschulische Aktivitäten, Internetzugang zu Hause, Computerzugang, Häufigkeit des Geschichtenlesens, Lehrplananpassungen.

Die folgenden Maßnahmen werden vor Beginn des Eingriffs, am Ende und 3 Monate nach Abschluss des Eingriffs erhoben.

1. Neuropsychologische Beurteilung

   1. Diese Untersuchung folgt dem Miyake-Modell von EF. Dieses Modell postuliert, dass EF aus drei latenten Variablen mit unterschiedlichen Rollen (Inhibition, Shifting und Updating) besteht, die durch die Leistung des Individuums erlernt werden können (Miyake, Emerson & Palisano et al., 2015). Die CANTAB-Anwendung wurde für die Vorher-Nachher-Bewertung ausgewählt. Aus dem Satz des CANTAB wurden 6 Tests ausgewählt: i. Multitasking-Test (MTT) - Umgang mit widersprüchlichen Informationen, die durch die Richtung eines Pfeils und seine Position auf dem Bildschirm bereitgestellt werden, und Ignorieren von aufgabenrelevanten Informationen (Shifting).

   ii. One Touch Stockings of Cambridge (OTS) - Um sowohl die Raumplanung als auch die Teilbereiche des Arbeitsgedächtnisses (Aktualisierung/Planung) zu bewerten. Basierend auf dem Test des Turms von Hanoi.

   iii. Stop Signal Task (SST) - Zur Messung der Reaktionshemmung und Impulskontrolle (Inhibition Control).

   iv. Räumliches Arbeitsgedächtnis (SWM) – Um ein Maß für Strategie und Arbeitsgedächtnisfehler bereitzustellen.

   v. Motorische Screening-Aufgabe (MOT) - Um eine allgemeine Einschätzung darüber zu geben, ob sensomotorische Defizite oder mangelndes Verständnis die Sammlung gültiger Daten des Teilnehmers einschränken.

   vi. Emotionserkennungsaufgabe (ERT) - Diese Aufgabe misst die Fähigkeit, sechs grundlegende Emotionen in Gesichtsausdrücken entlang eines Kontinuums der Ausdrucksstärke zu identifizieren.

   b) Funktionelle Magnetresonanztomographie (FMRI)

   ich. Ein klassischer Test der Hemmkontrolle (Go-No-Go-Aufgabe) wird verwendet; Ein weiterer Test wird anhand von Bildern aus dem E-Book „Unglaubliche Abenteuer des Anastácio, der Entdecker“ adaptiert. 2. Fragebögen zur Selbstauskunft

3. Aufwandsmessungen 4. Interviews

a) Selbstregulationslernen (Rosário et al., 2011)

ich. SRL-Strategien-Inventar

1. Umfasst neun selbstregulierte Lernstrategien, die in einem Likert-ähnlichen Format mit 5 Punkten präsentiert werden (1=nie bis 5=immer)

2. Items bewerten die drei Phasen des SRL-Modells: PLEE (drei Items pro Phase) i. Planung (z. B. „Ich mache mir einen Plan, bevor ich mit dem Schreiben beginne. Ich denke darüber nach, was ich sagen möchte und wie ich es schreiben muss.“ -α=.80), ii. Ausführung (z. B. „Wenn ich während des Unterrichts oder Lernens abgelenkt werde oder die Konzentration verliere, versuche ich normalerweise, meine Ziele wiederzuerlangen.“ - α = 0,85) iii. Bewertung (z. B. „Ich vergleiche die Noten, die ich bekomme, mit den Zielen, die ich mir für dieses Fach gesetzt habe.“- α=.87)

   b) Verlobung

ii. Schulengagement-Skala (Fredricks et al., 2005)

1. Die Skala umfasst 14 Items, die in einem Likert-ähnlichen Format von 5 Punkten (1 = nie bis 5 = immer) präsentiert werden.

2. Items gruppieren sich in den drei SE-Dimensionen (d. h. Verhalten, emotional und kognitiv).

   ich. Die Skala „Behavioral Engagement“ umfasst 5 Items (z. B. „Ich halte mich an die Regeln in der Schule.“) (α = 0,77);

   ii. Die Skala „Emotionales Engagement“ umfasst 6 Items (z. B. „Ich fühle mich in der Schule glücklich.) (α = 0,86); iii. Die Skala für kognitives Engagement umfasst 8 Items (z. B. ich lerne zu Hause, auch wenn ich keinen Test habe.) (α = 0,82).

   1. Während der Interventionen werden die Kinder gebeten, auf freiwilliger Basis verschiedene Aufgaben zu erledigen (z. B. Videos ansehen, Teilnahme an den Diskussionsforen).
   2. Die Erfüllung dieser Aufgaben und der Ziele der Sitzung werden aufgabenbezogene Maßnahmen zur Einbeziehung der Kinder in das Interventionsprogramm sein
   1. Kinder, Therapeuten und Eltern/Betreuer werden nach Abschluss des Programms für eine gezielte Stichprobe ausgewählt.
   2. Die Interviews werden halbstrukturiert sein, um die Wirksamkeit der Intervention besser zu verstehen.