Ett studieprotokoll för en onlineintervention för att främja skolengagemang

Deltagare

30 barn med CP, åldersintervall mellan 8 och 15 år (grund- och mellanstadiet - 3:e klass till 9:e klass), utan kognitiva funktionsnedsättningar, kommer att väljas ut. Överenskommelser om att delta i studien finns redan på plats med CP-rehabiliteringscenter i norra Portugal. Deltagarna har redan utvärderats genom kognitiva och neuropsykologiska verktyg. Specifikt bör barn uppvisa en kognitiv prestation åtminstone på medel-låg nivå (WISC-III) och bör ha eventuella epilepsiepisoder under kontroll. Deltagarna måste kunna använda en dator och ha tillgång till internet, och de måste ha en modersmålsnivå av skriv- och läsfärdigheter på det portugisiska språket.

Rekrytering och urval

Rekrytering kommer att ske i de portugisiska föreningarna för cerebral pares. Ett samarbetsavtal upprättades med Federation of Portuguese Cerebral Palsy Associations (FPCPA), som omfattar 15 Cerebral Palsy Associations i Portugal. Föreningarna kommer att utvärdera sina barn och identifiera de som uppfyller inklusionskriterierna. Den första kontakten med föräldrarna/vårdgivarna kommer att tas av föreningarna och först efter att de accepterat att delta kommer forskargruppen att kontakta dem. När de har identifierats kommer barn och deras föräldrar att debriefas, samtyckena lämnas, förklaras och undertecknas.

Procedur

FCPA (Federation Associations of Cerebral Palsy) kommer att identifiera behoven för att främja självregleringsförmåga och skolengagemang för barn med CP. Forskare kommer att etablera kontakt och hålla formella möten med terapeuter för att identifiera viktiga svårigheter och behov.

a) Två frågor styrde mötena:

i. "Vilka är de största svårigheterna du har när du intervenerar med barn med CP?" ii. "Vad tror du att vi kan hjälpa till med?" För studie 4 kommer en randomiserad kontrollerad studie att utvecklas med tre grupper. Efter att ha erhållit informerat samtycke från föräldrar/vårdgivare kommer deltagare som uppfyller kriterierna att slumpmässigt tilldelas ett villkor. Kontrollgruppen (CG) kommer inte att ha tillgång till onlineplattformen, det vill säga inget ingripande. Interventionsgrupp 1 (IG1) kommer veckovis att få uppgifter och aktiviteter på onlineplattformen för att främja SR och SE, samt kapitel i berättelsen. Interventionsgrupp 2 (IG2) kommer att få samma uppgifter och material som IG1 men inbäddade med Gamification Strategies.

Fas 1 - Val av gamifieringsstrategier

Reeves och Read (2009) identifierar "Ten Ingredients of Great Games" som goda exempel på delar av Gamification: i) självrepresentation med avatarer, ii) tredimensionella miljöer, iii) narrativ kontext, iv) feedback, v) rykte , rang och nivåer, vi) marknadsplatser och ekonomier, vii) konkurrens under regler som är explicita och genomdrivna, viii) team, ix) parallella kommunikationssystem som enkelt kan konfigureras, x) tidspress. Specifikt, i skolsammanhang, har ett antal spelelement identifierats som främjare av SE, som bidrar till elevers inlärningsframgång: samarbete och konkurrens, feedback och rykte, rang och nivåer samt förstärkning. Följaktligen, genom Canvas® Platform-verktyg, kommer dessa element att tillämpas på IG2. Projektet kommer att presenteras för FCPA, som kommer att vara involverad i alla steg.

Fas 2 - Genomförande

Projektet kommer att presenteras på rehabiliteringscenter, för tekniker och föräldrar/vårdgivare; och till barn som accepterar att delta. Insatsen kommer att äga rum på rehabiliteringscentra, och samarbetet mellan alla intressenter är absolut nödvändigt. Föräldrar/vårdgivare kommer att uppmanas att stimulera sitt barn att engagera sig i och prata om interventionen och att kontakta forskargruppen närhelst det är nödvändigt. För det andra kommer föräldrar/vårdgivare och barn att fylla i de informerade samtyckena och de sociodemografiska frågeformulären. Varje barn kommer att ha en inloggning via e-post till plattformen.

Denna intervention kommer att äga rum under de veckovisa arbetsterapisessionerna (OT) på rehabiliteringscentra för att garantera implementering av forskningsprotokollet (t.ex. internetåtkomst).

Fas 3 - Programutvärdering

För att fånga den processuella dimensionen av fenomenet och utvärdera effekten av interventionen på främjandet av SE, SRL och EF hos barn med CP, kommer flera element att övervägas: lämplighet (dvs. frågeformulär), evenemang (dvs. checklista, observationer) och neuroplasticitet, enligt litteraturen om SRL-processer (Núñez, Rosário, Vallejo & González-Pienda, 2013; Zimmerman, 2008). Hypotesen är att interventionen kommer att främja statistiskt signifikanta förbättringar av IG1 och IG2 i alla åtgärder - SE, SRL, EF utvärdering, jämfört med CG.

Det beskrivna utvärderingsprotokollet avser bedömning som kommer att genomföras med de barn som deltar i studien. Barn bedömdes på sin intellektuella förmåga med hjälp av Wechsler Intelligence Scale for Children - Third Edition (WISC-III) (Wechsler, 2003). Medicinska och terapeuters register granskades för att samla in information om den topografiska motoriska typen och kvaliteten på tonus, samt barnets nivå på Gross Motor Function Classification System (GMFCS) (Andrada, 2012; Palisano et al., 2015). Andra variabler samlades in: kön, födelsedatum, skolbetyg från det senaste året, typer av terapier som varje barn går på, fritidsaktiviteter, internetåtkomst i hemmet, datoråtkomst, läsfrekvens för berättelser, anpassningar av läroplanen.

Följande åtgärder kommer att samlas in innan insatsen påbörjas, i slutet och 3 månader efter insatsens slutförande.

1. Neuropsykologisk bedömning

   1. Denna undersökning följer Miyake-modellen av EF. Denna modell postulerar att EF består av tre latenta variabler med olika roller (hämning, skiftning och uppdatering) som kan läras genom individens prestation (Miyake, Emerson, & Palisano et al., 2015). CANTAB-applikationen valdes ut för bedömningen före efter. Från uppsättningen av CANTAB valdes 6 tester ut: i. Multitasking Test (MTT) - För att hantera motstridig information från pilens riktning och dess plats på skärmen och för att ignorera uppgiftsirrelevant information (Shifting).

   ii. One Touch Stockings of Cambridge (OTS) - För att bedöma både den rumsliga planeringen och arbetsminnets underdomäner (Uppdatering/Planering). Baserat på Tower of Hanoi-testet.

   iii. Stop Signal Task (SST) - För att mäta responsinhibering och impulskontroll (Inhibition Control).

   iv. Spatial Working Memory (SWM) - För att ge ett mått på strategi och arbetsminnesfel.

   v. Motor Screening Task (MOT) - Att ge en allmän bedömning av huruvida sensorimotoriska brister eller bristande förståelse kommer att begränsa insamlingen av giltiga data från deltagaren.

   vi. Emotion Recognition Task (ERT) - Denna uppgift mäter förmågan att identifiera sex grundläggande känslor i ansiktsuttryck längs ett kontinuum av uttrycksstorlek.

   b) Funktionell magnetisk resonanstomografi (FMRI)

   i. Ett klassiskt test av hämmande kontroll (Go-No-go-uppgift) kommer att användas; ett annat test kommer att anpassas med hjälp av bilder från e-boken av "Anastácios, Utforskarens otroliga äventyr". 2. Frågeformulär för självrapportering

3. Insatsåtgärder 4. Intervjuer

a) Självreglerande lärande (Rosário et al., 2011)

i. SRL Strategier Inventering

1. Innehåller nio självreglerande inlärningsstrategier presenterade i ett Likert-liknande format med 5 poäng (1=aldrig till 5=alltid)

2. Objekt bedömer de tre faserna av SRL-modellen: PLEE (tre artiklar per varje fas) i. Planering (t.ex. ''Jag ​​gör en plan innan jag börjar skriva. Jag tänker på vad jag vill säga och hur jag behöver skriva det.'' - a=0,80), ii. Utförande (t.ex. ''Om jag blir distraherad eller tappar koncentrationen medan jag är i lektionen eller studerar, då försöker jag vanligtvis återfå mina mål.'' - a=.85) iii. Utvärdering (t.ex. ''Jag ​​jämför betygen jag får med de mål jag satt upp för det ämnet.''- α=.87)

   b) Engagemang

ii. School Engagement Scale (Fredricks et al., 2005)

1. Skalan består av 14 poster presenterade i ett Likert-liknande format med 5 poäng (1=aldrig till 5=alltid).

2. Föremål samlas i de tre SE-dimensionerna (d.v.s. beteendemässiga, emotionella och kognitiva).

   i. Beteendeengagemangsskalan består av 5 punkter (t.ex. "Jag följer reglerna i skolan.") (a=0,77);

   ii. Skalan för känslomässigt engagemang består av 6 poster (t.ex. "Jag känner mig lycklig i skolan.) (a=0,86); iii. Skalan för kognitivt engagemang består av 8 punkter (t.ex. studerar jag hemma även när jag inte har något test.) (a=0,82).

   1. Under hela insatserna kommer barn att uppmanas att utföra olika uppgifter på frivillig basis (t.ex. titta på videor, deltagande i diskussionsforum).
   2. Uppfyllelsen av dessa uppgifter och av sessionens mål kommer att vara åtgärder på arbetsuppgifter för barns engagemang i interventionsprogrammet
   1. Barn, terapeuter och föräldrar/vårdgivare kommer att väljas ut för ett målmedvetet urval efter avslutat program.
   2. Intervjuer kommer att vara semi-strukturerade för att ytterligare förstå effektiviteten av interventionen.