Протокол исследования для онлайн-интервенции для повышения вовлеченности в школу

Участники

Будут отобраны 30 детей с ДЦП в возрасте от 8 до 15 лет (начальная и средняя школа - с 3-го по 9-й класс) без когнитивных нарушений. Соглашения об участии в исследовании уже заключены с реабилитационными центрами ДЦП на севере Португалии. Участники уже были оценены с помощью когнитивных и нейропсихологических инструментов. В частности, дети должны иметь когнитивные способности не ниже среднего-низкого уровня (WISC-III) и должны контролировать возможные эпизоды эпилепсии. Участники должны уметь пользоваться компьютером и иметь доступ в Интернет, а также иметь навыки письма и чтения на португальском языке на уровне носителя.

Набор и отбор

Набор будет проходить в португальских ассоциациях церебрального паралича. Было заключено соглашение о сотрудничестве с Федерацией ассоциаций церебрального паралича Португалии (FPCPA), в которую входят 15 ассоциаций церебрального паралича в Португалии. Ассоциации будут оценивать своих детей и определять тех, кто соответствует критериям включения. Первый контакт с родителями/опекунами будет установлен ассоциациями, и только после того, как они примут участие, исследовательская группа свяжется с ними. После выявления дети и их родители будут опрошены, согласия доставлены, объяснены и подписаны.

Процедура

FCPA (Федерация ассоциаций церебрального паралича) определит потребности в продвижении навыков саморегуляции и вовлечении детей с ДЦП в школу. Исследователи установят контакт и проведут официальные встречи с терапевтами, чтобы определить основные трудности и потребности.

а) В ходе встреч руководствовались двумя вопросами:

я. «С какими основными трудностями вы сталкиваетесь при работе с детьми с ДЦП?» II. — Как вы думаете, чем мы могли бы помочь? Для исследования 4 будет разработано рандомизированное контролируемое исследование с тремя группами. После получения информированного согласия родителей/опекунов участники, отвечающие критериям, будут случайным образом распределены по одному условию. Контрольная группа (КГ) не будет иметь доступа к онлайн-платформе, то есть никакого вмешательства. Группа вмешательства 1 (IG1) будет еженедельно получать задания и мероприятия на онлайн-платформе для продвижения SR и SE, а также главы описательной части. Группа вмешательства 2 (IG2) получит те же задания и материалы, что и IG1, но со стратегиями геймификации.

Фаза 1 – Выбор стратегий геймификации

Ривз и Рид (2009) определяют «Десять ингредиентов великих игр» как хорошие примеры элементов геймификации: i) саморепрезентация с помощью аватаров, ii) трехмерная среда, iii) повествовательный контекст, iv) обратная связь, v) репутация. , звания и уровни, vi) рынки и экономики, vii) конкуренция по четким и обязательным правилам, viii) команды, ix) параллельные системы связи, которые можно легко настроить, x) нехватка времени. В частности, в школьном контексте был определен ряд игровых элементов, способствующих развитию СЭ и способствующих успеху учащихся в обучении: сотрудничество и соревнование, обратная связь и репутация, звания и уровни, а также поощрение. Соответственно, с помощью инструментов Canvas® Platform эти элементы будут применены к IG2. Проект будет представлен FCPA, который будет участвовать на всех этапах.

Этап 2 - Реализация

Проект будет представлен в реабилитационных центрах, техникам и родителям/опекунам; и детям, которые соглашаются участвовать. Вмешательство будет проходить в реабилитационных центрах, и сотрудничество всех заинтересованных сторон является обязательным. Родителей / опекунов попросят стимулировать их ребенка к участию в вмешательстве и разговору о вмешательстве, а также связываться с исследовательской группой, когда это необходимо. Во-вторых, родители/опекуны и дети заполняют информированные согласия и социально-демографические анкеты. Каждый ребенок будет иметь логин через электронную почту в платформу.

Это вмешательство будет проводиться во время еженедельных сеансов трудотерапии (ОТ) в реабилитационных центрах, чтобы гарантировать выполнение протокола исследования (например, доступ в Интернет).

Фаза 3 - Оценка программы

Чтобы зафиксировать процедурный аспект феномена и оценить влияние вмешательства на продвижение ЭС, СРЛ и УФ у детей с ДЦП, будут рассмотрены несколько элементов: способности (т.е. анкеты), событие (т.е. контрольный список, наблюдения) и нейропластичность, как это предлагается в литературе по процессам SRL (Núñez, Rosário, Vallejo & González-Pienda, 2013; Zimmerman, 2008). Гипотеза состоит в том, что вмешательство будет способствовать статистически значимым улучшениям IG1 и IG2 по всем показателям - SE, SRL, EF, по сравнению с CG.

Описанный протокол оценки относится к оценке, которая будет проводиться с детьми, участвующими в исследовании. Детей оценивали по их интеллектуальным способностям с использованием Шкалы интеллекта Векслера для детей - Третье издание (WISC-III) (Wechsler, 2003). Медицинские записи и записи терапевтов были проанализированы для сбора информации о топографическом двигательном типе и качестве тонуса, а также об уровне ребенка в Системе классификации общей двигательной функции (GMFCS) (Andrada, 2012; Palisano et al., 2015). Были собраны другие переменные: пол, дата рождения, школьные оценки за последний год, виды терапии, которые посещает каждый ребенок, внеклассные мероприятия, доступ в Интернет дома, доступ к компьютеру, частота чтения рассказов, адаптация учебных программ.

Следующие показатели будут собраны до начала вмешательства, в конце и через 3 месяца после завершения вмешательства.

1. Нейропсихологическая оценка

   1. Это исследование следует модели EF Мияке. Эта модель постулирует, что EF состоит из трех латентных переменных с разными ролями (Inhibition, Shifting и Updating), которые могут быть изучены посредством индивидуальных действий (Miyake, Emerson, & Palisano et al., 2015). Приложение CANTAB было выбрано для пред-пост-оценки. Из набора CANTAB были выбраны 6 тестов: i. Многозадачный тест (МТТ) — для обработки противоречивой информации, предоставляемой направлением стрелки и ее положением на экране, и для игнорирования информации, не относящейся к задаче (переключение).

   II. One Touch Stockings of Cambridge (OTS) — для оценки как пространственного планирования, так и субдоменов рабочей памяти (обновление/планирование). На основе теста Ханойской башни.

   III. Задача стоп-сигнала (SST) — для измерения торможения реакции и управления импульсами (Inhibition Control).

   IV. Пространственная рабочая память (SWM) - для измерения стратегии и ошибок рабочей памяти.

   v. Задание на скрининг моторов (MOT) — дать общую оценку того, будут ли сенсомоторные дефициты или непонимание ограничивать сбор достоверных данных от участника.

   ви. Задача распознавания эмоций (ERT) - эта задача измеряет способность идентифицировать шесть основных эмоций в выражениях лица в зависимости от величины выражения.

   б) функциональная магнитно-резонансная томография (ФМРТ)

   я. Будет использован классический тест тормозного контроля (задача Go-No-go); другой тест будет адаптирован с использованием изображений из электронной книги «Невероятные приключения Анастасио, исследователя». 2. Анкеты для самоотчетов

3. Меры усилий 4. Интервью

а) Обучение саморегулированию (Росарио и др., 2011 г.)

я. Инвентаризация стратегий SRL

1. Включает в себя девять саморегулируемых стратегий обучения, представленных в формате Лайкерта из 5 баллов (от 1 = никогда до 5 = всегда).

2. Пункты оценивают три фазы модели SRL: PLEE (три пункта на каждую фазу) i. Планирование (например, «Я составляю план, прежде чем начать писать. Я думаю о том, что я хочу сказать и как мне нужно это написать». - α=0,80), ii. Исполнение (например, «Если я отвлекаюсь или теряю концентрацию, когда я нахожусь в классе или учусь, я обычно пытаюсь восстановить свои цели».) - α=0,85) iii. Оценка (например, «Я сравниваю оценки, которые я получаю, с целями, которые я ставлю по этому предмету».- α=0,87)

   б) Помолвка

II. Шкала вовлеченности в школу (Фредрикс и др., 2005 г.)

1. Шкала состоит из 14 пунктов, представленных в формате Лайкерта из 5 баллов (от 1 = никогда до 5 = всегда).

2. Элементы группируются по трем параметрам SE (т. е. поведенческим, эмоциональным и когнитивным).

   я. Шкала поведенческой вовлеченности состоит из 5 пунктов (например, «Я соблюдаю правила в школе»). (α=0,77);

   II. Шкала эмоциональной вовлеченности состоит из 6 пунктов (например, «Я чувствую себя счастливым в школе».) (α=0,86); III. Шкала когнитивной вовлеченности состоит из 8 пунктов (например, я учусь дома, даже если у меня нет теста). (α=0,82).

   1. На протяжении всего вмешательства детей будут просить выполнять различные задания на добровольной основе (например, просмотр видео, участие в дискуссионных форумах).
   2. Выполнение этих задач и целей занятия будет мерой вовлечения детей в программу вмешательства.
   1. Дети, терапевты и родители/опекуны будут отобраны для целенаправленной выборки по завершении программы.
   2. Интервью будут полуструктурированными, чтобы лучше понять эффективность вмешательства.