Een studieprotocol voor een online interventie om schoolbetrokkenheid te bevorderen

Deelnemers

Er zullen 30 kinderen met CP, leeftijdscategorie tussen 8 en 15 jaar (basisschool en middelbare school - 3e tot 9e klas), zonder cognitieve stoornissen, worden geselecteerd. Er zijn al overeenkomsten voor deelname aan het onderzoek met CP-revalidatiecentra in het noorden van Portugal. Deelnemers zijn al geëvalueerd door middel van cognitieve en neuropsychologische hulpmiddelen. In het bijzonder moeten kinderen een cognitief prestatieniveau vertonen van ten minste het niveau Medium-Low (WISC-III) en eventuele epilepsie-episodes onder controle hebben. Deelnemers moeten een computer kunnen gebruiken en toegang tot internet hebben, en moeten een native niveau van schrijf- en leesvaardigheid in de Portugese taal hebben.

Werving en selectie

Werving vindt plaats in de Portugese verenigingen van cerebrale parese. Er werd een samenwerkingsovereenkomst gesloten met de Federation of Portuguese Cerebral Palsy Associations (FPCPA), waartoe 15 Cerebral Palsy Associations in Portugal behoren. De verenigingen zullen hun kinderen evalueren en degenen identificeren die aan de inclusiecriteria voldoen. Het eerste contact met de ouders/verzorgers wordt gelegd door de verenigingen en pas nadat zij akkoord zijn gegaan met deelname neemt het onderzoeksteam contact met hen op. Wanneer geïdentificeerd, zullen kinderen en hun ouders worden ondervraagd, de toestemmingen worden afgeleverd, uitgelegd en ondertekend.

Procedure

De FCPA (Federation Associations of Cerebral Palsy) zal de behoeften identificeren om zelfregulatievaardigheden en schoolbetrokkenheid van kinderen met CP te bevorderen. Onderzoekers zullen contact leggen en formele vergaderingen houden met therapeuten om de belangrijkste problemen en behoeften te identificeren.

a) Twee vragen leidden de vergaderingen:

i. "Wat zijn de belangrijkste moeilijkheden die u ondervindt tijdens uw interventie bij kinderen met CP?" ii. "Waar denk je dat we mee kunnen helpen?" Voor studie 4 wordt een gerandomiseerde gecontroleerde trial ontwikkeld met drie groepen. Na het verkrijgen van geïnformeerde toestemming van ouders/verzorgers, worden deelnemers die aan de criteria voldoen willekeurig toegewezen aan één aandoening. De controlegroep (CG) krijgt geen toegang tot het online platform, dus geen tussenkomst. Interventiegroep 1 (IG1) krijgt wekelijks taken en activiteiten op het online platform om MVO en SE te promoten, evenals hoofdstukken van het verhaal. De interventiegroep 2 (IG2) krijgt dezelfde taken en materialen als IG1 maar ingebed met Gamification Strategies.

Fase 1 - Selectie van gamificatiestrategieën

Reeves en Read (2009) identificeren de "Ten Ingredients of Great Games" als goede voorbeelden van elementen van Gamification: i) zelfrepresentatie met avatars, ii) driedimensionale omgevingen, iii) verhalende context, iv) feedback, v) reputaties , rangen en niveaus, vi) marktplaatsen en economieën, vii) concurrentie volgens regels die expliciet en afgedwongen zijn, viii) teams, ix) parallelle communicatiesystemen die eenvoudig kunnen worden geconfigureerd, x) tijdsdruk. Specifiek, in de schoolcontext, zijn een aantal spelelementen geïdentificeerd als promotors van SE, die bijdragen aan het leersucces van studenten: samenwerking en competitie, feedback en reputaties, rangen en niveaus, en versterking. Dienovereenkomstig zullen deze elementen via Canvas® Platform-tools worden toegepast op de IG2. Het project zal worden voorgelegd aan FCPA, die bij alle stadia betrokken zal zijn.

Fase 2 - Implementatie

Het project wordt gepresenteerd in de revalidatiecentra, aan technici en ouders/verzorgers; en aan kinderen die accepteren om deel te nemen. De interventie zal plaatsvinden in de revalidatiecentra en de medewerking van alle betrokkenen is absoluut noodzakelijk. Ouders/verzorgers zal worden gevraagd om hun kind te stimuleren om met de interventie om te gaan en erover te praten, en om contact op te nemen met het onderzoeksteam wanneer dat nodig is. Ten tweede vullen ouders/verzorgers en kinderen de geïnformeerde toestemmingen en de sociaal-demografische vragenlijsten in. Elk kind krijgt een login via e-mail op het platform.

Deze interventie zal plaatsvinden tijdens de wekelijkse ergotherapie (OT)-sessies in de revalidatiecentra om de uitvoering van het onderzoeksprotocol te garanderen (bijvoorbeeld internettoegang).

Fase 3 - Programma-evaluatie

Om de procedurele dimensie van het fenomeen vast te leggen en de impact van de interventie op de bevordering van SE, SRL en EF bij kinderen met CP te evalueren, zullen verschillende elementen worden overwogen: geschiktheid (d.w.z. vragenlijsten), evenement (d.w.z. checklist, observaties) en neuroplasticiteit, zoals gesuggereerd door de literatuur over SRL-processen (Núñez, Rosário, Vallejo & González-Pienda, 2013; Zimmerman, 2008). De hypothese is dat de interventie statistisch significante verbeteringen zal bevorderen in de IG1 en IG2 in alle maatregelen - SE, SRL, EF evaluatie, in vergelijking met de CG.

Het beschreven evaluatieprotocol verwijst naar de beoordeling die zal worden uitgevoerd met de kinderen die aan het onderzoek deelnemen. Kinderen werden beoordeeld op hun intellectuele capaciteiten met behulp van de Wechsler Intelligence Scale for Children - Third Edition (WISC-III) (Wechsler, 2003). De dossiers van medische en therapeuten werden beoordeeld om informatie te verzamelen over het topografische motortype en de kwaliteit van de tonus, evenals het niveau van het kind volgens het Gross Motor Function Classification System (GMFCS) (Andrada, 2012; Palisano et al., 2015). Andere variabelen werden verzameld: geslacht, geboortedatum, schoolcijfers van het afgelopen jaar, soorten therapieën die elk kind volgt, buitenschoolse activiteiten, internettoegang thuis, computertoegang, frequentie van het lezen van verhalen, leerplanaanpassingen.

De volgende maatregelen worden verzameld vóór de start van de interventie, aan het einde en 3 maanden na voltooiing van de interventie.

1. Neuropsychologische beoordeling

   1. Dit onderzoek volgt het Miyake-model van EF. Dit model veronderstelt dat EF bestaat uit drie latente variabelen met verschillende rollen (Inhibition, Shifting en Updating) die kunnen worden geleerd door de prestaties van het individu (Miyake, Emerson, & Palisano et al., 2015). De CANTAB-applicatie werd geselecteerd voor de pre-post assessment. Uit de set van de CANTAB zijn 6 testen geselecteerd: i. Multitasking Test (MTT) - Om conflicterende informatie te beheren die wordt geleverd door de richting van een pijl en de locatie op het scherm en om taak-relevante informatie te negeren (Shifting).

   ii. One Touch Stockings of Cambridge (OTS) - Om zowel de ruimtelijke planning als de subdomeinen van het werkgeheugen te beoordelen (Updating/Planning). Gebaseerd op de Tower of Hanoi-test.

   iii. Stopsignaaltaak (SST) - Om responsremming en impulscontrole te meten (Inhibition Control).

   iv. Ruimtelijk werkgeheugen (SWM) - Om een ​​maatstaf te bieden voor strategie en werkgeheugenfouten.

   v. Motor Screening Task (MOT) - Om een ​​algemene beoordeling te geven of sensomotorische tekorten of gebrek aan begrip het verzamelen van geldige gegevens van de deelnemer zullen beperken.

   vi. Emotion Recognition Task (ERT) - Deze taak meet het vermogen om zes basisemoties in gezichtsuitdrukkingen te identificeren langs een continuüm van uitdrukkingsgrootte.

   b) Functionele magnetische resonantie beeldvorming (FMRI)

   i. Er zal een klassieke test van remmende controle (Go-No-go-taak) worden gebruikt; een andere test zal worden aangepast met behulp van afbeeldingen uit het e-boek van de "Ongelooflijke avonturen van de Anastácio, de ontdekkingsreiziger". 2. Zelfrapportagevragenlijsten

3. Inspanningsmaatregelen 4. Interviews

a) Zelfregulerend leren (Rosário et al., 2011)

i. Inventaris van SRL-strategieën

1. Bestaat uit negen zelfregulerende leerstrategieën gepresenteerd in een Likert-achtig formaat van 5 punten (1=nooit tot 5=altijd)

2. Items beoordelen de drie fasen van het SRL-model: PLEE (drie items per fase) i. Plannen (bijv. 'Ik maak een plan voordat ik begin met schrijven. Ik denk na over wat ik wil zeggen en hoe ik het moet schrijven.'' - α=.80), ii. Uitvoering (bijv. ''Als ik afgeleid raak of mijn concentratie verlies terwijl ik in de klas zit of aan het studeren ben, dan probeer ik meestal mijn doelen te herwinnen.'' - α=.85) iii. Evaluatie (bijv. ''Ik vergelijk de cijfers die ik krijg met de doelen die ik stel voor dat vak.''- α=.87)

   b) Betrokkenheid

ii. Schaal voor schoolbetrokkenheid (Fredricks et al., 2005)

1. De schaal bestaat uit 14 items gepresenteerd in een Likert-achtig formaat van 5 punten (1=nooit tot 5=altijd).

2. Items clusteren in de drie SE-dimensies (d.w.z. gedragsmatig, emotioneel en cognitief).

   i. Gedragsbetrokkenheid schaal bestaat uit 5 items (bijv. "Ik volg de regels op school.") (α=.77);

   ii. Emotionele Betrokkenheid schaal bestaat uit 6 items (bijv. "Ik voel me gelukkig op school.) (α=.86); iii. Cognitive Engagement-schaal bestaat uit 8 items (bijvoorbeeld: ik studeer thuis, zelfs als ik geen toets heb.) (α=.82).

   1. Gedurende de interventies zullen kinderen worden gevraagd om op vrijwillige basis verschillende taken uit te voeren (bijvoorbeeld video's bekijken, deelname aan discussiefora).
   2. De vervulling van deze taken en van de doelen van de sessie zijn on-taakmetingen van de betrokkenheid van kinderen bij het interventieprogramma
   1. Na voltooiing van het programma worden kinderen, therapeuten en ouders/verzorgers geselecteerd voor een doelgerichte steekproef.
   2. Interviews zullen semi-gestructureerd zijn om de effectiviteit van de interventie beter te begrijpen.