Protokół badania dotyczący interwencji online w celu promowania zaangażowania szkoły

Uczestnicy

Wybranych zostanie 30 dzieci z MPD w wieku od 8 do 15 lat (szkoła podstawowa i gimnazjum - III-IX klasa), bez zaburzeń poznawczych. Umowy dotyczące udziału w badaniu są już zawarte z ośrodkami rehabilitacyjnymi CP na północy Portugalii. Uczestnicy zostali już poddani ocenie za pomocą narzędzi poznawczych i neuropsychologicznych. W szczególności dzieci powinny wykazywać zdolności poznawcze co najmniej na poziomie średnio-niskim (WISC-III) i powinny mieć pod kontrolą ewentualne epizody padaczki. Uczestnicy muszą być w stanie korzystać z komputera i mieć dostęp do Internetu, a także muszą mieć rodzimy poziom umiejętności pisania i czytania w języku portugalskim.

Rekrutacja i selekcja

Rekrutacja odbędzie się w portugalskich stowarzyszeniach mózgowego porażenia dziecięcego. Zawarto porozumienie o współpracy z Federacją Portugalskich Stowarzyszeń Mózgowego Porażenia Dziecięcego (FPCPA), która obejmuje 15 Stowarzyszeń Mózgowego Porażenia Dziecięcego w Portugalii. Stowarzyszenia ocenią swoje dzieci i wskażą te, które spełniają kryteria włączenia. Pierwszy kontakt z rodzicami/opiekunami nawiążą stowarzyszenia i dopiero po wyrażeniu zgody na udział zespół badawczy skontaktuje się z nimi. Po zidentyfikowaniu dzieci i ich rodziców zostaną przesłuchani, zgody zostaną dostarczone, wyjaśnione i podpisane.

Procedura

FCPA (Federacja Stowarzyszeń Mózgowego Porażenia Dziecięcego) określi potrzeby promowania umiejętności samoregulacji i zaangażowania szkolnego dzieci z MPD. Badacze nawiążą kontakt i przeprowadzą formalne spotkania z terapeutami, aby zidentyfikować kluczowe trudności i potrzeby.

a) Spotkaniom towarzyszyły dwa pytania:

I. „Jakie są główne trudności podczas interwencji z dziećmi z MPD?” II. – Jak myślisz, w czym moglibyśmy pomóc? W przypadku badania 4 zostanie opracowana randomizowana, kontrolowana próba z trzema grupami. Po uzyskaniu świadomej zgody rodziców/opiekunów, uczestnicy spełniający kryteria zostaną losowo przydzieleni do jednego warunku. Grupa kontrolna (CG) nie będzie miała dostępu do platformy internetowej, czyli nie będzie miała możliwości interwencji. Grupa interwencyjna 1 (IG1) będzie otrzymywać co tydzień zadania i działania na platformie internetowej w celu promowania SR i SE, a także rozdziały narracji. Grupa interwencyjna 2 (IG2) otrzyma te same zadania i materiały co IG1, ale będzie osadzona w strategiach grywalizacji.

Faza 1 - Wybór strategii grywalizacji

Reeves i Read (2009) określają „dziesięć składników świetnych gier” jako dobre przykłady elementów grywalizacji: i) autoprezentacja za pomocą awatarów, ii) trójwymiarowe środowiska, iii) kontekst narracyjny, iv) informacje zwrotne, v) reputacja , rangi i poziomy, vi) rynki i gospodarki, vii) konkurencja według jasno określonych i narzuconych reguł, viii) zespoły, ix) systemy komunikacji równoległej, które można łatwo skonfigurować, x) presja czasu. W szczególności w kontekście szkolnym zidentyfikowano szereg elementów gry, które promują SE, przyczyniając się do sukcesu edukacyjnego uczniów: współpraca i rywalizacja, informacja zwrotna i reputacja, stopnie i poziomy oraz wzmacnianie. W związku z tym, dzięki narzędziom platformy Canvas®, elementy te zostaną zastosowane w IG2. Projekt zostanie przedstawiony FCPA, która będzie zaangażowana we wszystkie etapy.

Faza 2 - Wdrożenie

Projekt zostanie zaprezentowany w ośrodkach rehabilitacyjnych, technikom i rodzicom/opiekunom; oraz dzieciom, które wyrażą zgodę na udział. Interwencja będzie miała miejsce w ośrodkach rehabilitacyjnych i konieczna jest współpraca wszystkich zainteresowanych stron. Rodzice/opiekunowie zostaną poproszeni o stymulowanie dziecka do zaangażowania się w interwencję i rozmowy na jej temat oraz do kontaktowania się z zespołem badawczym, kiedy tylko zajdzie taka potrzeba. W drugiej kolejności rodzice/opiekunowie i dzieci wypełnią świadome zgody oraz ankiety socjodemograficzne. Każde dziecko będzie miało login poprzez e-mail do platformy.

Interwencja ta będzie miała miejsce podczas cotygodniowych sesji terapii zajęciowej (OT) w ośrodkach rehabilitacyjnych, aby zagwarantować realizację protokołu badawczego (np. dostęp do Internetu).

Faza 3 - Ocena programu

Aby uchwycić proceduralny wymiar zjawiska i ocenić wpływ interwencji na promocję SE, SRL i EF u dzieci z MPD, rozważymy kilka elementów: predyspozycje (tj. kwestionariusze), wydarzenie (tj. lista kontrolna, obserwacje) oraz neuroplastyczność, jak sugeruje literatura dotycząca procesów SRL (Núñez, Rosário, Vallejo & González-Pienda, 2013; Zimmerman, 2008). Hipoteza jest taka, że ​​interwencja będzie sprzyjać statystycznie istotnej poprawie IG1 i IG2 we wszystkich miarach – ocena SE, SRL, EF, w porównaniu z CG.

Opisany protokół oceny odnosi się do oceny, która zostanie przeprowadzona z dziećmi biorącymi udział w badaniu. Dzieci oceniano pod kątem ich zdolności intelektualnych za pomocą Skali Inteligencji Wechslera dla dzieci - wydanie trzecie (WISC-III) (Wechsler, 2003). Dokonano przeglądu dokumentacji medycznej i terapeutów w celu zebrania informacji o topograficznym typie motorycznym i jakości tonusu, a także o poziomie dziecka w Systemie Klasyfikacji Funkcji Motoryki Dużej (GMFCS) (Andrada, 2012; Palisano i in., 2015). Zebrano inne zmienne: płeć, datę urodzenia, oceny szkolne z ostatniego roku, rodzaje terapii, z których korzysta każde dziecko, zajęcia pozalekcyjne, dostęp do internetu w domu, dostęp do komputera, częstotliwość czytania bajek, adaptacje programowe.

Poniższe pomiary będą zbierane przed rozpoczęciem interwencji, na jej końcu oraz 3 miesiące po zakończeniu interwencji.

1. Ocena neuropsychologiczna

   1. To badanie jest zgodne z modelem EF Miyake'a. Model ten postuluje, że EF składa się z trzech ukrytych zmiennych o różnych rolach (hamowanie, przesuwanie i aktualizacja), których można się nauczyć poprzez wyniki jednostki (Miyake, Emerson i Palisano i in., 2015). Aplikacja CANTAB została wybrana do oceny pre-post. Z zestawu CANTAB wybrano 6 testów: i. Test wielozadaniowości (MTT) — zarządzanie sprzecznymi informacjami dostarczanymi przez kierunek strzałki i jej położenie na ekranie oraz ignorowanie informacji nieistotnych dla zadania (przesuwanie).

   II. One Touch Stockings of Cambridge (OTS) — ocena zarówno planowania przestrzennego, jak i poddomen pamięci roboczej (Aktualizacja/Planowanie). Na podstawie testu Wieży Hanoi.

   iii. Zadanie Stop Signal (SST) — do pomiaru hamowania odpowiedzi i kontroli impulsów (kontrola hamowania).

   iv. Przestrzenna pamięć robocza (SWM) — aby zapewnić miarę strategii i błędów pamięci roboczej.

   v. Motor Screening Task (MOT) - Aby zapewnić ogólną ocenę, czy deficyty sensomotoryczne lub brak zrozumienia ograniczają gromadzenie ważnych danych od uczestnika.

   wi. Zadanie rozpoznawania emocji (ERT) — to zadanie mierzy zdolność do identyfikacji sześciu podstawowych emocji w wyrazie twarzy wzdłuż kontinuum wielkości wyrazu.

   b) Funkcjonalny rezonans magnetyczny (FMRI)

   I. Zastosowany zostanie klasyczny test kontroli hamowania (zadanie Go-No-Go); inny test zostanie zaadaptowany przy użyciu obrazów z e-booka „Niesamowite przygody Anastácio, odkrywcy”. 2. Kwestionariusze samoopisowe

3. Środki wysiłku 4. Wywiady

a) Nauka samoregulacji (Rosário i in., 2011)

I. Spis strategii SRL

1. Obejmuje dziewięć samoregulujących się strategii uczenia się przedstawionych w formacie podobnym do Likerta z 5 punktami (1=nigdy do 5=zawsze)

2. Pozycje oceniają trzy fazy modelu SRL: PLEE (trzy pozycje na każdą fazę) i. Planowanie (np. „Robię plan, zanim zacznę pisać. Myślę o tym, co chcę powiedzieć i jak muszę to napisać.'' - α=0,80), ii. Wykonanie (np. „Jeśli się rozproszę lub stracę koncentrację podczas zajęć lub nauki, zwykle próbuję odzyskać swoje cele”. - α=0,85) iii. Ocena (np. „Porównuję oceny, które otrzymuję, z celami, które wyznaczyłem dla tego przedmiotu”. α=0,87)

   b) Zaangażowanie

II. Skala Zaangażowania w Szkole (Fredricks i in., 2005)

1. Skala składa się z 14 pozycji przedstawionych w formacie podobnym do Likerta, składającym się z 5 punktów (1=nigdy do 5=zawsze).

2. Elementy skupiają się w trzech wymiarach SE (tj. behawioralnym, emocjonalnym i poznawczym).

   I. Skala zaangażowania behawioralnego składa się z 5 pozycji (np. „Przestrzegam zasad w szkole”). (α=0,77);

   II. Skala Zaangażowania Emocjonalnego składa się z 6 pozycji (np. „Czuję się szczęśliwy w szkole.) (α=0,86); iii. Skala zaangażowania poznawczego składa się z 8 pozycji (np. uczę się w domu, nawet jeśli nie mam testu). (α=0,82).

   1. Podczas interwencji dzieci będą proszone o dobrowolne wykonywanie różnych zadań (np. oglądanie filmów, udział w forach dyskusyjnych).
   2. Wypełnieniem tych zadań i celów sesji będą zadaniowe pomiary zaangażowania dzieci w program interwencji
   1. Dzieci, terapeuci i rodzice/opiekunowie zostaną wybrani do celowej próby po zakończeniu programu.
   2. Wywiady będą częściowo ustrukturyzowane, aby lepiej zrozumieć skuteczność interwencji.