Un protocole d'étude pour une intervention en ligne pour promouvoir l'engagement scolaire

Intervenants

30 enfants atteints de PC, âgés de 8 à 15 ans (primaire et collège - 3e à 9e année), sans troubles cognitifs, seront sélectionnés. Des accords de participation à l'étude sont déjà en place avec les centres de réadaptation CP du nord du Portugal. Les participants ont déjà été évalués grâce à des outils cognitifs et neuropsychologiques. Plus précisément, les enfants doivent présenter une performance cognitive au moins de niveau moyen-bas (WISC-III) et doivent avoir d'éventuels épisodes d'épilepsie sous contrôle. Les participants doivent être capables d'utiliser un ordinateur et d'avoir accès à Internet, et doivent avoir un niveau natif de compétences en écriture et en lecture en portugais.

Recrutement et sélection

Le recrutement aura lieu dans les associations portugaises de paralysie cérébrale. Un accord de collaboration a été établi avec la Fédération des associations portugaises de paralysie cérébrale (FPCPA), qui comprend 15 associations de paralysie cérébrale au Portugal. Les associations évalueront leurs enfants et identifieront ceux qui remplissent les critères d'inclusion. Le premier contact avec les parents/tuteurs sera effectué par les associations et ce n'est qu'après leur acceptation de participer que l'équipe de recherche les contactera. Une fois identifiés, les enfants et leurs parents seront débriefés, les consentements délivrés, expliqués et signés.

Procédure

La FCPA (Fédération des Associations d'Infirmes Moteurs Cérébraux) identifiera les besoins pour promouvoir les compétences d'autorégulation et l'implication scolaire des enfants atteints de paralysie cérébrale. Les chercheurs établiront des contacts et tiendront des réunions formelles avec des thérapeutes pour identifier les principales difficultés et besoins.

a) Deux questions ont guidé les rencontres :

je. « Quelles sont les principales difficultés que vous rencontrez en intervenant auprès d'enfants atteints de PC ? » ii. « En quoi pensez-vous que nous pourrions vous aider ? Pour l'étude 4, un essai contrôlé randomisé sera développé avec trois groupes. Après avoir obtenu le consentement éclairé des parents/tuteurs, les participants répondant aux critères seront assignés au hasard à une condition. Le groupe de contrôle (CG) n'aura pas accès à la plateforme en ligne, c'est-à-dire aucune intervention. Le groupe d'intervention 1 (IG1) recevra sur une base hebdomadaire des tâches et des activités sur la plateforme en ligne pour promouvoir SR et SE, ainsi que des chapitres du récit. Le groupe d'intervention 2 (IG2) recevra les mêmes tâches et matériels que IG1 mais intégrés avec des stratégies de gamification.

Phase 1 - Sélection des stratégies de gamification

Reeves et Read (2009) identifient les "Ten Ingredients of Great Games" comme de bons exemples d'éléments de Gamification : i) représentation de soi avec des avatars, ii) environnements tridimensionnels, iii) contexte narratif, iv) feedback, v) réputations , rangs et niveaux, vi) marchés et économies, vii) concurrence selon des règles explicites et appliquées, viii) équipes, ix) systèmes de communication parallèles facilement configurables, x) pression temporelle. Plus précisément, dans le contexte scolaire, un certain nombre d'éléments du jeu ont été identifiés comme promoteurs de l'ES, contribuant à la réussite d'apprentissage des élèves : collaboration et compétition, rétroaction et réputation, rangs et niveaux, et renforcement. Ainsi, grâce aux outils Canvas® Platform, ces éléments seront appliqués à l'IG2. Le projet sera présenté au FCPA, qui sera impliqué dans toutes les étapes.

Phase 2 - Mise en œuvre

Le projet sera présenté dans les centres de réadaptation, aux techniciens et aux parents/tuteurs; et aux enfants qui acceptent de participer. L'intervention se déroulera dans les centres de réadaptation et la collaboration de tous les intervenants est impérative. Les parents/tuteurs seront invités à inciter leur enfant à participer à l'intervention et à en parler, et à contacter l'équipe de recherche chaque fois que nécessaire. Dans un deuxième temps, les parents/tuteurs et les enfants rempliront les consentements éclairés et les questionnaires sociodémographiques. Chaque enfant aura une connexion par e-mail à la plateforme.

Cette intervention aura lieu lors des séances hebdomadaires d'ergothérapie (OT) dans les centres de réadaptation afin de garantir la mise en œuvre du protocole de recherche (ex. : accès internet).

Phase 3 - Évaluation du programme

Pour saisir la dimension procédurale du phénomène et évaluer l'impact de l'intervention sur la promotion de SE, SRL et EF chez les enfants atteints de PC, plusieurs éléments seront considérés : aptitude (i.e. questionnaires), événement (c.-à-d. liste de contrôle, observations) et la neuroplasticité, comme suggéré par la littérature sur les processus SRL (Núñez, Rosário, Vallejo & González-Pienda, 2013 ; Zimmerman, 2008). L'hypothèse est que l'intervention favorisera des améliorations statistiquement significatives de l'IG1 et de l'IG2 dans toutes les mesures - évaluation SE, SRL, EF, par rapport au CG.

Le protocole d'évaluation décrit fait référence à l'évaluation qui sera menée auprès des enfants participant à l'étude. Les enfants ont été évalués sur leur capacité intellectuelle à l'aide de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour les enfants - troisième édition (WISC-III) (Wechsler, 2003). Les dossiers médicaux et des thérapeutes ont été examinés pour recueillir des informations sur le type de moteur topographique et la qualité du tonus, ainsi que le niveau de l'enfant dans le système de classification de la fonction motrice globale (GMFCS) (Andrada, 2012 ; Palisano et al., 2015). D'autres variables ont été recueillies : sexe, date de naissance, notes scolaires de l'année précédente, types de thérapies suivies par chaque enfant, activités parascolaires, accès à Internet à la maison, accès à un ordinateur, fréquence de lecture d'histoires, adaptations du programme.

Les mesures suivantes seront recueillies avant le début de l'intervention, à la fin et 3 mois après la fin de l'intervention.

1. Bilan neuropsychologique

   1. Cette enquête suit le modèle Miyake de EF. Ce modèle postule que EF est composé de trois variables latentes avec des rôles différents (inhibition, changement et mise à jour) qui peuvent être apprises à travers la performance de l'individu (Miyake, Emerson, & Palisano et al., 2015). L'application CANTAB a été sélectionnée pour l'évaluation pré-post. Parmi l'ensemble du CANTAB, 6 tests ont été sélectionnés : i. Test multitâche (MTT) - Pour gérer les informations contradictoires fournies par la direction d'une flèche et son emplacement sur l'écran et pour ignorer les informations non pertinentes pour la tâche (Shifting).

   ii. One Touch Stockings of Cambridge (OTS) - Pour évaluer à la fois la planification spatiale et les sous-domaines de la mémoire de travail (Mise à jour/Planification). Basé sur le test de la Tour de Hanoï.

   iii. Tâche de signal d'arrêt (SST) - Pour mesurer l'inhibition de la réponse et le contrôle des impulsions (Contrôle d'inhibition).

   iv. Mémoire de travail spatiale (SWM) - Pour fournir une mesure de la stratégie et des erreurs de mémoire de travail.

   v. Tâche de dépistage moteur (MOT) - Pour fournir une évaluation générale indiquant si les déficits sensori-moteurs ou le manque de compréhension limiteront la collecte de données valides auprès du participant.

   vi. Tâche de reconnaissance des émotions (ERT) - Cette tâche mesure la capacité à identifier six émotions de base dans les expressions faciales le long d'un continuum d'amplitude d'expression.

   b) Imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (FMRI)

   je. Un test classique de contrôle inhibiteur (tâche Go-No-go) sera utilisé ; un autre test sera adapté à l'aide d'images du livre électronique des "Aventures incroyables de l'Anastácio, l'explorateur". 2. Questionnaires d'auto-évaluation

3. Mesures d'effort 4. Entrevues

a) Apprentissage de l'autorégulation (Rosário et al., 2011)

je. Inventaire des stratégies SRL

1. Comprend neuf stratégies d'apprentissage autorégulées présentées dans un format de type Likert de 5 points (1=jamais à 5=toujours)

2. Les items évaluent les trois phases du modèle SRL : PLEE (trois items pour chaque phase) i. Planification (par exemple, ''Je fais un plan avant de commencer à écrire. Je réfléchis à ce que je veux dire et comment je dois l'écrire.'' - α=.80), ii. Exécution (par exemple, '' Si je suis distrait ou si je perds ma concentration pendant que je suis en classe ou que j'étudie, alors j'essaie généralement de retrouver mes objectifs. '' -α=.85) iii. Évaluation (par exemple, ''Je compare les notes que je reçois avec les objectifs que je me fixe pour cette matière.''- α=.87)

   b) Fiançailles

ii. Échelle d'engagement scolaire (Fredricks et al., 2005)

1. L'échelle comprend 14 items présentés dans un format de type Likert de 5 points (1=jamais à 5=toujours).

2. Les éléments se regroupent dans les trois dimensions SE (c'est-à-dire comportementales, émotionnelles et cognitives).

   je. L'échelle d'engagement comportemental comprend 5 éléments (par exemple, « Je suis les règles à l'école. ») (α=0,77);

   ii. L'échelle d'engagement émotionnel comprend 6 éléments (par exemple, "Je me sens heureux à l'école.) (α=0,86); iii. L'échelle d'engagement cognitif comprend 8 items (par exemple, j'étudie à la maison même si je n'ai pas de test.) (α=.82).

   1. Tout au long des interventions, les enfants seront amenés à accomplir différentes tâches sur une base volontaire (ex. visionnage de vidéos, participation aux forums de discussion).
   2. L'accomplissement de ces tâches et des objectifs de la session seront des mesures sur la tâche de l'implication des enfants dans le programme d'intervention
   1. Les enfants, les thérapeutes et les parents/tuteurs seront sélectionnés pour un échantillon ciblé à la fin du programme.
   2. Les entretiens seront semi-structurés pour mieux comprendre l'efficacité de l'intervention.