Um protocolo de estudo para uma intervenção online para promover o envolvimento escolar

participantes

Serão selecionadas 30 crianças com PC, na faixa etária de 8 a 15 anos (ensino fundamental e médio - 3º ano ao 9º ano), sem comprometimento cognitivo. Já existem acordos de participação no estudo com os centros de reabilitação CP do norte de Portugal. Os participantes já foram avaliados por meio de ferramentas cognitivas e neuropsicológicas. Especificamente, as crianças deveriam apresentar um desempenho cognitivo pelo menos em nível Médio-Baixo (WISC-III) e deveriam ter eventuais episódios de epilepsia sob controle. Os participantes precisam ser capazes de usar um computador e ter acesso à internet, e são obrigados a ter um nível nativo de habilidades de escrita e leitura na língua portuguesa.

Recrutamento e seleção

O recrutamento decorrerá nas associações portuguesas de paralisia cerebral. Foi estabelecido um protocolo de colaboração com a Federação das Associações Portuguesas de Paralisia Cerebral (FPCPA), que integra 15 Associações de Paralisia Cerebral em Portugal. As Associações irão avaliar as suas crianças e identificar aquelas que cumprem os critérios de inclusão. O primeiro contacto com os pais/responsáveis ​​será feito pelas associações e só depois de aceitarem participar é que a equipa de investigação entra em contacto com os mesmos. Quando identificadas, as crianças e seus pais serão interrogados, os consentimentos serão entregues, explicados e assinados.

Procedimento

A FCPA (Associações Federais de Paralisia Cerebral) identificará as necessidades para promover habilidades de autorregulação e envolvimento escolar de crianças com PC. Os pesquisadores estabelecerão contato e realizarão reuniões formais com os terapeutas para identificar as principais dificuldades e necessidades.

a) Duas questões nortearam os encontros:

eu. "Quais são as principais dificuldades que você tem ao intervir com crianças com PC?" ii. "Em que você acha que poderíamos ajudar?" Para o estudo 4 será desenvolvido um ensaio controlado randomizado com três grupos. Depois de obter o consentimento informado dos pais/responsáveis, os participantes que atenderem aos critérios serão aleatoriamente designados para uma condição. O grupo controle (GC) não terá acesso à plataforma online, ou seja, nenhuma intervenção. O grupo de intervenção 1 (GI1) receberá semanalmente tarefas e atividades na plataforma online de promoção de RS e ES, bem como capítulos da narrativa. O grupo de intervenção 2 (IG2) receberá as mesmas tarefas e materiais que o IG1, mas incorporado com estratégias de gamificação.

Fase 1 - Seleção de Estratégias de Gamificação

Reeves e Read (2009) identificam os "Dez Ingredientes dos Grandes Jogos" como bons exemplos de elementos da Gamificação: i) auto-representação com avatares, ii) ambientes tridimensionais, iii) contexto narrativo, iv) feedback, v) reputações , posições e níveis, vi) mercados e economias, vii) competição sob regras que são explícitas e aplicadas, viii) equipes, ix) sistemas de comunicação paralela que podem ser facilmente configurados, x) pressão de tempo. Especificamente, no contexto escolar, vários elementos do jogo têm sido identificados como promotores do ES, contribuindo para o sucesso da aprendizagem dos alunos: colaboração e competição, feedback e reputação, classificações e níveis e reforço. Assim, por meio das ferramentas da Plataforma Canvas®, esses elementos serão aplicados ao IG2. O projeto será apresentado à FCPA, que estará envolvida em todas as etapas.

Fase 2 - Implementação

O projeto será apresentado nos centros de reabilitação, a técnicos e pais/cuidadores; e às crianças que aceitarem participar. A intervenção decorrerá nos centros de reabilitação, sendo imperativa a colaboração de todos os intervenientes. Será solicitado aos pais/responsáveis ​​que estimulem a sua criança a envolver-se e a falar sobre a intervenção e a contactar a equipa de investigação sempre que necessário. Em segundo lugar, os pais/cuidadores e as crianças preencherão os consentimentos informados e os questionários sociodemográficos. Cada criança terá um login por e-mail na plataforma.

Esta intervenção será realizada durante as sessões semanais de terapia ocupacional (TO) nos centros de reabilitação para garantir a implementação do protocolo de pesquisa (por exemplo, acesso à internet).

Fase 3 - Avaliação do programa

Para captar a dimensão processual do fenómeno e avaliar o impacto da intervenção na promoção de SE, SRL e EF em crianças com PC, serão considerados vários elementos: aptidão (i.e. questionários), evento (ou seja, lista de verificação, observações) e neuroplasticidade, conforme sugerido pela literatura de processos SRL (Núñez, Rosário, Vallejo & González-Pienda, 2013; Zimmerman, 2008). A hipótese é que a intervenção promoverá melhorias estatisticamente significativas no GI1 e GI2 em todas as medidas - avaliação SE, SRL, EF, em relação ao GC.

O protocolo de avaliação descrito refere-se à avaliação que será realizada com as crianças participantes do estudo. As crianças foram avaliadas em sua capacidade intelectual usando a Escala Wechsler de Inteligência para Crianças - Terceira Edição (WISC-III) (Wechsler, 2003). Os registros médicos e dos terapeutas foram revisados ​​para coletar informações sobre o tipo motor topográfico e a qualidade do tônus, bem como o nível da criança no Gross Motor Function Classification System (GMFCS) (Andrada, 2012; Palisano et al., 2015). Outras variáveis ​​foram coletadas: sexo, data de nascimento, notas escolares do último ano, tipos de terapias que cada criança está frequentando, atividades extracurriculares, acesso à internet em casa, acesso ao computador, frequência de leitura de histórias, adaptações curriculares.

As seguintes medidas serão coletadas antes do início da intervenção, no final e 3 meses após a conclusão da intervenção.

1. avaliação neuropsicológica

   1. Esta investigação segue o modelo Miyake de EF. Este modelo postula que as FE são compostas por três variáveis ​​latentes com papéis diferentes (Inibição, Deslocamento e Atualização) que podem ser aprendidas através do desempenho do indivíduo (Miyake, Emerson, & Palisano et al., 2015). O aplicativo CANTAB foi selecionado para a avaliação pré-pós. Do conjunto do CANTAB, foram selecionados 6 testes: i. Multitasking Test (MTT) - Para gerenciar informações conflitantes fornecidas pela direção de uma seta e sua localização na tela e ignorar informações irrelevantes para a tarefa (Shifting).

   ii. One Touch Stockings of Cambridge (OTS) - Avaliar os subdomínios do ordenamento do território e da memória de trabalho (Actualização/Planeamento). Baseado no teste da Torre de Hanói.

   iii. Stop Signal Task (SST) - Para medir a inibição da resposta e controle do impulso (Controle de Inibição).

   4. Memória de Trabalho Espacial (SWM) - Para fornecer uma medida de estratégia e de erros de memória de trabalho.

   v. Tarefa de triagem motora (MOT) - Para fornecer uma avaliação geral sobre se os déficits sensório-motores ou a falta de compreensão limitarão a coleta de dados válidos do participante.

   vi. Tarefa de Reconhecimento de Emoção (ERT) - Esta tarefa mede a capacidade de identificar seis emoções básicas em expressões faciais ao longo de um continuum de magnitude de expressão.

   b) Ressonância magnética funcional (FMRI)

   eu. Será utilizado um teste clássico de controle inibitório (tarefa Go-No-go); outra prova será adaptada a partir de imagens do e-book das "Incríveis Aventuras do Anastácio, o Explorador". 2. Questionários de autorrelato

3. Medidas de Esforço 4. Entrevistas

a) Aprendizagem de Auto-Regulação (Rosário et al., 2011)

eu. Inventário de Estratégias de SRL

1. Compreende nove estratégias de aprendizagem autorreguladas apresentadas em formato Likert de 5 pontos (1=nunca a 5=sempre)

2. Os itens avaliam as três fases do modelo SRL: PLEE (três itens por cada fase) i. Planejamento (por exemplo, ''Eu faço um plano antes de começar a escrever. Penso no que quero dizer e como preciso escrever.'' - α=.80), ii. Execução (por exemplo, ''Se eu me distraio ou perco a concentração enquanto estou na aula ou estudando, geralmente tento recuperar meus objetivos.'' - α=.85) iii. Avaliação (por exemplo, ''Eu comparo as notas que recebo com as metas que estabeleço para aquela disciplina.''- α=0,87)

   b) Engajamento

ii. Escala de Engajamento Escolar (Fredricks et al., 2005)

1. A escala é composta por 14 itens apresentados em formato Likert de 5 pontos (1=nunca a 5=sempre).

2. Os itens agrupam-se nas três dimensões SE (isto é, comportamental, emocional e cognitiva).

   eu. A escala de Engajamento Comportamental compreende 5 itens (por exemplo, "Eu sigo as regras na escola"). (α=.77);

   ii. A escala de Engajamento Emocional compreende 6 itens (por exemplo, "Eu me sinto feliz na escola.) (α=0,86); iii. A escala Cognitive Engagement compreende 8 itens (por exemplo, eu estudo em casa mesmo quando não tenho prova). (α=0,82).

   1. Ao longo das intervenções, as crianças serão solicitadas a realizar diferentes tarefas de forma voluntária (por exemplo, visualização de vídeos, participação em fóruns de discussão).
   2. O cumprimento destas tarefas e dos objetivos da sessão serão medidas in loco do envolvimento das crianças com o programa de intervenção
   1. Crianças, terapeutas e pais/responsáveis ​​serão selecionados para uma amostra intencional após a conclusão do programa.
   2. As entrevistas serão semi-estruturadas para entender melhor a eficácia da intervenção.