En undersøgelsesprotokol for en onlineintervention til fremme af skoleengagement

Deltagere

Der udtages 30 børn med CP, aldersgruppen mellem 8 og 15 år (grundskole og mellemskole - 3. klasse til 9. klasse), uden kognitive funktionsnedsættelser. Aftaler om at deltage i undersøgelsen er allerede på plads med CP-rehabiliteringscentre i det nordlige Portugal. Deltagerne er allerede blevet evalueret gennem kognitive og neuropsykologiske værktøjer. Specifikt bør børn fremvise en kognitiv præstation i det mindste på medium-lavt niveau (WISC-III) og bør have eventuelle epilepsiepisoder under kontrol. Deltagerne skal kunne bruge en computer og have internetadgang, og de skal have et modersmålsniveau af skrive- og læsefærdigheder på det portugisiske sprog.

Rekruttering og udvælgelse

Rekruttering vil finde sted i de portugisiske foreninger for cerebral parese. Der blev etableret en samarbejdsaftale med Federation of Portuguese Cerebral Palsy Associations (FPCPA), som omfatter 15 Cerebral Parese-foreninger i Portugal. Foreningerne vil evaluere deres børn og identificere dem, der opfylder inklusionskriterierne. Den første kontakt til forældrene/plejerne vil blive taget af foreningerne, og først efter at de har accepteret at deltage, kontakter forskerholdet dem. Når de er identificeret, vil børn og deres forældre blive debriefet, samtykkerne afgivet, forklaret og underskrevet.

Procedure

FCPA (Federation Associations of Cerebral Parese) vil identificere behovene for at fremme selvreguleringsfærdigheder og skoleinddragelse af børn med CP. Forskere vil etablere kontakt og afholde formelle møder med terapeuter for at identificere centrale vanskeligheder og behov.

a) To spørgsmål styrede møderne:

jeg. "Hvad er de største vanskeligheder, du har, når du griber ind over for børn med CP?" ii. "Hvad tror du, vi kan hjælpe med?" Til undersøgelse 4 vil der blive udviklet et randomiseret kontrolleret forsøg med tre grupper. Efter at have indhentet informeret samtykke fra forældre/plejere, vil deltagere, der opfylder kriterierne, blive tilfældigt tildelt én betingelse. Kontrolgruppen (CG) vil ikke have adgang til online platformen, dvs. ingen indgriben. Interventionsgruppe 1 (IG1) vil på ugentlig basis modtage opgaver og aktiviteter på online platformen for at fremme SR og SE, samt kapitler af fortællingen. Interventionsgruppe 2 (IG2) vil modtage de samme opgaver og materialer som IG1, men indlejret med Gamification Strategies.

Fase 1 - Valg af gamification-strategier

Reeves og Read (2009) identificerer "Ten Ingredients of Great Games" som gode eksempler på elementer i Gamification: i) selvrepræsentation med avatarer, ii) tredimensionelle miljøer, iii) narrativ kontekst, iv) feedback, v) omdømme , rækker og niveauer, vi) markedspladser og økonomier, vii) konkurrence under regler, der er eksplicitte og håndhæves, viii) teams, ix) parallelle kommunikationssystemer, der let kan konfigureres, x) tidspres. Specifikt i skolesammenhæng er en række spilelementer blevet identificeret som fremmere af SE, der bidrager til elevernes læringssucces: samarbejde og konkurrence, feedback og omdømme, rangeringer og niveauer og forstærkning. Derfor vil disse elementer blive anvendt på IG2 gennem Canvas® Platform-værktøjer. Projektet vil blive præsenteret for FCPA, som vil være involveret i alle faser.

Fase 2 - Implementering

Projektet vil blive præsenteret på rehabiliteringscentrene, for teknikere og forældre/plejere; og til børn, der accepterer at deltage. Indsatsen vil finde sted på rehabiliteringscentrene, og samarbejdet mellem alle interessenter er bydende nødvendigt. Forældre/plejere vil blive bedt om at stimulere deres barn til at engagere sig i og tale om interventionen og til at kontakte forskerteamet, når det er nødvendigt. For det andet vil forældre/plejere og børn udfylde de informerede samtykker og de sociodemografiske spørgeskemaer. Hvert barn vil have et login via e-mail til platformen.

Denne intervention vil finde sted under de ugentlige ergoterapisessioner (OT) på rehabiliteringscentrene for at garantere implementering af forskningsprotokollen (f.eks. internetadgang).

Fase 3 - Programevaluering

For at fange den proceduremæssige dimension af fænomenet og evaluere virkningen af ​​interventionen på fremme af SE, SRL og EF hos børn med CP, vil flere elementer blive overvejet: aptitude (dvs. spørgeskemaer), begivenhed (dvs. tjekliste, observationer) og neuroplasticitet, som foreslået af litteraturen om SRL-processer (Núñez, Rosário, Vallejo & González-Pienda, 2013; Zimmerman, 2008). Hypotesen er, at interventionen vil fremme statistisk signifikante forbedringer i IG1 og IG2 i alle mål - SE, SRL, EF evaluering, sammenlignet med CG.

Den beskrevne evalueringsprotokol henviser til vurdering, der vil blive udført med de børn, der deltager i undersøgelsen. Børn blev vurderet på deres intellektuelle evner ved hjælp af Wechsler Intelligence Scale for Children - Third Edition (WISC-III) (Wechsler, 2003). Medicinske og terapeuters journaler blev gennemgået for at indsamle information om den topografiske motoriske type og kvalitet af tonus, samt barnets niveau på Gross Motor Function Classification System (GMFCS) (Andrada, 2012; Palisano et al., 2015). Andre variabler blev indsamlet: køn, fødselsdato, skolekarakterer fra det sidste år, typer af terapier, som hvert barn deltager i, fritidsaktiviteter, internetadgang i hjemmet, computeradgang, historielæsningsfrekvens, læseplanstilpasninger.

Følgende foranstaltninger vil blive indsamlet før påbegyndelse af interventionen, ved afslutningen og 3 måneder efter interventionens afslutning.

1. Neuropsykologisk vurdering

   1. Denne undersøgelse følger Miyake-modellen af ​​EF. Denne model postulerer, at EF består af tre latente variable med forskellige roller (hæmning, skift og opdatering), som kan læres gennem individets præstation (Miyake, Emerson, & Palisano et al., 2015). CANTAB-applikationen blev udvalgt til præ-postvurderingen. Fra sættet af CANTAB blev 6 tests udvalgt: i. Multitasking-test (MTT) - For at håndtere modstridende information fra pilens retning og dens placering på skærmen og til at ignorere opgave-irrelevant information (Shifting).

   ii. One Touch Stockings of Cambridge (OTS) - Til at vurdere både den rumlige planlægning og arbejdshukommelsens underdomæner (Opdatering/Planlægning). Baseret på Tower of Hanoi-testen.

   iii. Stop Signal Task (SST) - Til måling af responshæmning og impulskontrol (Inhibition Control).

   iv. Spatial Working Memory (SWM) - At give et mål for strategi og arbejdshukommelsesfejl.

   v. Motor Screening Task (MOT) - At give en generel vurdering af, om sansemotoriske deficit eller manglende forståelse vil begrænse indsamlingen af ​​gyldige data fra deltageren.

   vi. Emotion Recognition Task (ERT) - Denne opgave måler evnen til at identificere seks grundlæggende følelser i ansigtsudtryk langs et kontinuum af udtryksstørrelse.

   b) Funktionel magnetisk resonansbilleddannelse (FMRI)

   jeg. En klassisk test af hæmmende kontrol (Go-No-go opgave) vil blive brugt; en anden test vil blive tilpasset ved hjælp af billeder fra e-bogen af ​​"Anastácio, Explorers utrolige eventyr". 2. Selvrapporteringsspørgeskemaer

3. Indsatsforanstaltninger 4. Samtaler

a) Selvreguleringslæring (Rosário et al., 2011)

jeg. SRL Strategier Inventar

1. Omfatter ni selvregulerede læringsstrategier præsenteret i et Likert-lignende format på 5 point (1=aldrig til 5=altid)

2. Elementer vurderer de tre faser af SRL-modellen: PLEE (tre elementer pr. hver fase) i. Planlægning (f.eks. ''Jeg laver en plan, før jeg begynder at skrive. Jeg tænker over, hvad jeg vil sige, og hvordan jeg skal skrive det.'' - a=0,80), ii. Udførelse (f.eks. ''Hvis jeg bliver distraheret eller mister koncentrationen, mens jeg er i timen eller studerer, så prøver jeg normalt at genvinde mine mål.'' - a=0,85) iii. Evaluering (f.eks. ''Jeg sammenligner de karakterer, jeg får, med de mål, jeg sætter for det pågældende emne.''- α=0,87)

   b) Engagement

ii. Skoleengagementskala (Fredricks et al., 2005)

1. Skalaen omfatter 14 punkter præsenteret i et Likert-lignende format på 5 point (1=aldrig til 5=altid).

2. Elementer klynges i de tre SE-dimensioner (dvs. adfærdsmæssige, følelsesmæssige og kognitive).

   jeg. Behavioural Engagement-skalaen omfatter 5 punkter (f.eks. "Jeg følger reglerne i skolen"). (a=0,77);

   ii. Emotional Engagement-skalaen omfatter 6 punkter (f.eks. "Jeg føler mig glad i skolen.) (a=0,86); iii. Cognitive Engagement-skalaen omfatter 8 punkter (f.eks. studerer jeg derhjemme, selvom jeg ikke har en test). (a=0,82).

   1. Under hele indsatsen vil børn blive bedt om at udføre forskellige opgaver på frivillig basis (f.eks. se videoer, deltagelse i diskussionsfora).
   2. Opfyldelsen af ​​disse opgaver og af sessionens mål vil være mål på opgaven af ​​børns involvering i interventionsprogrammet
   1. Børn, terapeuter og forældre/plejere vil blive udvalgt til en målrettet prøve efter afslutningen af ​​programmet.
   2. Interviews vil være semi-strukturerede for yderligere at forstå effektiviteten af ​​interventionen.