2 つの教育方法を比較するクロスオーバーランダム化試験

デザイン: この試験は、各グループ/クラスターが学習パフォーマンスと認識のコントロールとして機能する、クロスオーバー クラスター化ランダム化試験として設計されました。

舞台: サウジアラビア、リヤドのプリンス・サッタム・ビン・アブドゥルアズィズ大学歯学部。

同意：倫理的承認は、リヤドのアルハルジにあるプリンス・サッタム・ビン・アブドゥルアズィズ大学歯学部の科学研究ユニットから得た（倫理的承認PSAU2020030）。 試験を開始する前に学生から書面による同意を得た。

参加者：プリンスサッタム大学の前臨床歯科矯正コースに在籍する歯学部4年生が研究に参加するよう招待されました。 矯正歯科指導の過去の経験に伴う偏見を軽減するために、2回目にコースに登録した学生は除外されました。 サンプルサイズは、調査時にコースに登録した学生の総数に基づいています。

ランダム化: 参加者を 2 つのグループのうちの 1 つに割り当てるために、コンピューターによって生成されたランダム化が実行されました。 ランダムな割り当ての順序は、結果を分析した研究者から隠蔽されました。 対照グループの参加者はライブビデオストリーミングを使用した仮想従来型学習法（VTL）を通じて指導され、介入グループの参加者は仮想反転学習法（VFL）を通じて指導されました。 VTL グループには 16 人の学生が含まれ、VFL グループには 17 人の学生が含まれていました。 両方の期間にわたって VTL 形式の方法を使用して学習した学生を指すために、対照グループという用語を使用します。 また、両方の期間にわたって VFL 形式を使用して学習した学生を指すために、介入グループという用語も使用します。

介入: 前述した 2 つの異なる指導方法を使用して、4 つの講義が非同期的に実施されました。 VFL の参加者は、録画された講義へのリモート アクセスを 1 週間監視し、その後さらに 4 つの小グループのオンライン ディスカッション セッションを監視しました。 両方のグループの学生は、すべての事前録画およびライブビデオの仮想講義にリモートで参加しました。

介入実施ラウンド 介入は 3 週間連続で実施されました。 最初の週には最初の講義（L1：成人矯正学）が行われました。 L1 の前に、すべての学生は一連の多肢選択問題 (MCQ) の形成試験 (つまり、プレテスト) を完了するように求められました。 プレテスト後、講義は受動的オンライン授業形式（ライブビデオストリーミング）を使用して VTL グループの参加者に配信されました。 L1 も出席者から口頭で同意を得た上で記録されました。 講義終了後、学生は同じプレテスト試験を再受験し、VTL 体験に関するアンケートに回答するように求められました。

L1 後 24 時間以内に、VFL の参加者は L1 の録画された講義に 7 日間監視されたリモート アクセスを取得し、VFL モデルと呼ばれるアクティブ ティーチング モデルを使用して指導を受けました。 VTL グループの参加者と同様に、VFL グループの参加者も関連する事前テストを完了するように求められました。

録画された講義へのリモート アクセスの有効期限が切れると、VFL の参加者は講義後のディスカッション セッションに招待されました。 講義後のディスカッションの効果を高めるために、参加者はランダムに 2 つの小さなサブグループに分けられ、同じ講師が各グループのディスカッションを個別に進行しました。 各ディスカッションセッションの終わりに、参加者は、L1 のプレテストと VFL 経験に関するアンケートを再度受けるように求められました。

小グループのディスカッション セッションの後、VFL の参加者には 30 分間の休憩が与えられ、顎矯正手術 (L2) のテーマに関する 2 番目の講義が始まりました。 しかし、介入は無視されました。したがって、第 1 週の VFL のコホートは、L2 を指導している間は対照グループとして機能し、その逆も同様です。 第 1 週で適用されたものと同じ教育モデルのプロトコルが採用されました。

両方のグループの参加者は、指導方法に関係なく、同じ講師によって同じ教材を使用して指導されました。 講義は、同じプレゼンテーション プラットフォーム (ワシントン州レドモンドの Microsoft Corp、PowerPoint) と同じ仮想学習プラットフォーム (Zoom ライブ ストリーミング ソフトウェア - Zoom Video Communications, Inc、カリフォルニア州サンノゼ、バージョン 5.4.3) を使用して実施されました。 各講義の所要時間は 60 分で、講義後の VFL 設計に関するディスカッションは 15 分間続きました。 学習成果は、サウジアラビアの国家学術認定評価委員会が指定した内容に沿った各講義の学習目標と成果に基づいています。