比较两种教学方法的交叉随机试验

设计：该试验被设计为交叉整群随机试验，其中每个组/组作为他们的学习表现和感知的控制。

地点：沙特阿拉伯利雅得萨塔姆本阿卜杜勒阿齐兹王子大学牙科学院。

同意书：伦理批准是从利雅得 Alkharj Sattam Bin Abdulaziz 王子大学牙科学院的科学研究单位获得的（伦理批准 PSAU2020030）。 在开始试验之前获得了学生的书面同意。

参与者：在萨塔姆王子大学就读临床前正畸课程的四年级本科牙科学生应邀参加了这项研究。 第二次注册课程的学生被排除在外，以减少与以前正畸教学经验相关的偏见。 样本量基于研究时注册该课程的学生总数。

随机化：执行计算机生成的随机化以将参与者分配到两组之一。 对分析结果的研究人员隐藏了随机分配的顺序。 对照组的参与者通过使用实时视频流的虚拟传统学习方法 (VTL) 进行教学，而干预组的参与者则通过虚拟翻转学习方法 (VFL) 进行教学。 VTL组包括16名学生，而VFL组包括17名学生。 我们使用术语对照组来指代在两个时期都使用 VTL 格式方法学习的学生。 我们还使用术语干预组来指代在两个时期都使用 VFL 格式学习的学生。

干预：使用上述两种不同的教学方法异步授课 4 节课。 VFL 的参与者监控了对录制讲座的远程访问一周，随后又进行了 4 次小组在线讨论。 两组学生都远程参加了所有预先录制和实时视频的虚拟讲座。

干预实施轮次 干预在连续 3 周内实施。 第一堂课（L1：成人正畸学）在第一周进行。 在 L1 之前，所有学生都被要求完成一组多项选择题 (MCQ) 形成性考试（即预测试）。 在预测试之后，使用被动在线教学形式（实时视频流）向 VTL 组的参与者进行了讲座。 在获得与会者的口头同意后，也记录了 L1。 讲座结束后，学生们被要求重新参加同样的测试前考试，并完成一份关于 VTL 体验的问卷调查。

在 L1 之后的 24 小时内，VFL 的参与者可以在 7 天内远程访问 L1 的录制讲座，并使用称为 VFL 模型的主动教学模型对他们进行教学。 与VTL组的参与者一样，VFL组的参与者也被要求完成相关的前测。

在远程访问录制的讲座到期时，来自 VFL 的参与者被邀请参加课后讨论会。 为了提高课后讨论的有效性，参与者被随机分成两个较小的小组，由同一位讲师分别促进每个小组的讨论。 在每个讨论环节结束时，参与者被要求重新进行 L1 的预测试和关于他们的 VFL 体验的完整问卷。

在小组讨论环节之后，VFL 的参与者在第二场与正颌外科 (L2) 主题相关的讲座开始前获得了 30 分钟的休息时间。 但是，干预被交叉了；因此，第 1 周的 VFL 队列在教授 L2 时充当对照组，反之亦然。 采用与第 1 周相同的教学模式方案。

无论教学方法如何，两组的参与者都由同一位教师使用相同的材​​料进行教学。 这些讲座使用相同的演示平台（PowerPoint，微软公司，华盛顿州雷德蒙德）和相同的虚拟学习平台（Zoom 直播软件 - Zoom Video Communications, Inc, San Jose, California，版本 5.4.3）进行授课。 每节课时长为60分钟，而VFL设计中的课后讨论时长为15分钟。 学习成果基于每个讲座的学习目标和成果，这些目标和成果符合沙特阿拉伯国家学术认证和评估委员会的规定。