Et cross-over randomiseret forsøg, der sammenligner to undervisningsmetoder

Design: Forsøget blev designet som et crossover clustered randomiseret forsøg, hvor hver gruppe/klynge fungerede som deres kontrol for deres læringspræstation og perception.

Indstilling: College of Dentistry, Princes Sattam Bin Abdulaziz University, Riyadh, Saudi-Arabien.

Samtykke: Den etiske godkendelse blev opnået fra Scientific Research Unit ved College of Dentistry, Prince Sattam Bin Abdulaziz University, Alkharj, Riyadh (etisk godkendelse PSAU2020030). Der blev indhentet skriftligt samtykke fra de studerende, før forsøget påbegyndtes.

Deltagere: Fjerde års bachelorstuderende til tandlæge, der er tilmeldt det prækliniske ortodontiske kursus på Prince Sattam University, blev inviteret til at deltage i undersøgelsen. Studerende, der var tilmeldt kurset for anden gang, blev udelukket for at mindske bias forbundet med tidligere erfaring med ortodontisk undervisning. Stikprøvestørrelsen var baseret på det samlede antal studerende, der var tilmeldt kurset på undersøgelsestidspunktet.

Randomisering: Computergenereret randomisering blev udført for at allokere deltagere til en af ​​to grupper. Rækkefølgen af ​​tilfældig tildeling blev skjult for forskere, der analyserede resultaterne. Deltagerne i kontrolgruppen blev undervist gennem den virtuelle traditionelle læringsmetode (VTL) ved brug af live-videostreaming, mens deltagerne i interventionsgruppen blev undervist gennem den virtuelle flippede læringsmetode (VFL). VTL-gruppen omfattede 16 elever, mens VFL-gruppen omfattede 17 elever. Vi bruger udtrykket kontrolgruppe til at referere til studerende, der studerede ved hjælp af VTL-formatmetoden på tværs af begge perioder. Vi bruger også udtrykket interventionsgruppe til at referere til studerende, der studerede ved hjælp af VFL-format på tværs af begge perioder.

Intervention: 4 forelæsninger blev leveret asynkront ved brug af to forskellige undervisningsmetoder som nævnt ovenfor. Deltagere i VFL havde overvåget fjernadgang til de optagede forelæsninger i en uge, efterfulgt af 4 yderligere online-diskussionssessioner i små grupper. De studerende i begge grupper deltog på afstand i alle forudindspillede og live-video virtuelle forelæsninger.

Interventionsimplementeringsrunder Interventionen blev implementeret i 3 sammenhængende uger. Den første forelæsning (L1: Voksen ortodonti) blev undervist i den første uge. Før L1 blev alle elever bedt om at gennemføre et sæt multiple-choice spørgsmål (MCQ'er) formativ eksamen (dvs. pre-test). Efter prætesten blev foredraget leveret til deltagere i VTL-gruppen ved hjælp af et passivt online undervisningsformat (live-videostreaming). L1 blev også optaget efter at have indhentet mundtligt samtykke fra deltagerne. Efter at forelæsningen var afsluttet, blev de studerende bedt om at tage den samme prætestprøve igen og udfylde et spørgeskema vedrørende VTL-oplevelsen.

Inden for 24 timer efter L1 havde deltagere i VFL 7-dages overvåget fjernadgang til den optagede forelæsning af L1, og de blev undervist ved hjælp af en aktiv undervisningsmodel, kaldet VFL-modellen. Ligesom deltagerne i VTL-gruppen blev deltagere i VFL-gruppen bedt om at gennemføre den relevante prætest.

Ved udløbet af fjernadgangen til det optagede foredrag blev deltagere fra VFL inviteret til at deltage i diskussionssessioner efter forelæsningen. For at øge effektiviteten af ​​diskussion efter forelæsningen blev deltagerne tilfældigt opdelt i to mindre undergrupper, og den samme underviser faciliterede diskussionerne for hver gruppe separat. Ved afslutningen af ​​hver diskussionssession blev deltagerne bedt om at gentage prætesten af ​​L1 og et komplet spørgeskema vedrørende deres VFL-oplevelse.

Efter den lille gruppes diskussionssession fik deltagerne i VFL en 30-minutters pause før starten af ​​den anden forelæsning relateret til emnet ortognatisk kirurgi (L2). Indgrebet blev dog krydset over; derfor fungerede kohorten af ​​VFL i uge 1 som en kontrolgruppe, mens de underviste i L2 og omvendt. Den samme protokol over undervisningsmodeller, som blev anvendt i uge 1, blev vedtaget.

Deltagerne i begge grupper blev undervist af den samme instruktør ved hjælp af de samme materialer, uanset undervisningsmetoderne. Forelæsningerne blev leveret ved hjælp af den samme præsentationsplatform (PowerPoint, Microsoft Corp, Redmond, WA) og den samme virtuelle læringsplatform (Zoom live-streaming software - Zoom Video Communications, Inc, San Jose, Californien, Version 5.4.3). Varigheden af ​​hver forelæsning var 60 minutter, mens diskussionen efter forelæsningen i VFL-designet varede 15 minutter. Læringsresultater var baseret på hver forelæsnings læringsmål og -resultater, der stemte overens med det, der er specificeret af den nationale kommission for akademisk akkreditering og vurdering i Saudi-Arabien.