Перекрестное рандомизированное исследование, сравнивающее два метода обучения

Дизайн: испытание было разработано как перекрестное кластерное рандомизированное испытание, в котором каждая группа/кластер выступала в качестве контроля своих способностей к обучению и восприятия.

Место проведения: Стоматологический колледж Университета принцев Саттама ибн Абдель Азиза, Эр-Рияд, Саудовская Аравия.

Согласие: Этическое одобрение было получено от Отдела научных исследований Стоматологического колледжа Университета принца Саттама бин Абдулазиза, Альхардж, Эр-Рияд (этическое одобрение PSAU2020030). Перед началом исследования от студентов было получено письменное согласие.

Участники: к участию в исследовании были приглашены студенты-стоматологи четвертого курса бакалавриата, прошедшие доклинический курс ортодонтии в Университете Принца Саттама. Студенты, которые были зарегистрированы на курс во второй раз, были исключены, чтобы уменьшить предвзятость, связанную с предыдущим опытом преподавания ортодонтии. Размер выборки был основан на общем количестве студентов, зарегистрированных на курсе на момент исследования.

Рандомизация: была проведена компьютерная рандомизация для распределения участников по одной из двух групп. Последовательность случайного распределения была скрыта от исследователей, анализировавших результаты. Участники контрольной группы обучались с помощью виртуального традиционного метода обучения (VTL) с использованием потокового видео в реальном времени, в то время как участники группы вмешательства обучались с помощью виртуального перевернутого метода обучения (VFL). В группу ВТЛ входило 16 студентов, а в группу ВФЛ - 17 студентов. Мы используем термин «контрольная группа» для обозначения студентов, которые обучались с использованием метода формата VTL в оба периода. Мы также используем термин «группа вмешательства» для обозначения студентов, которые обучались в формате VFL в оба периода.

Вмешательство: 4 лекции были прочитаны асинхронно с использованием двух разных методов обучения, как указано выше. Участники VFL контролировали удаленный доступ к записанным лекциям в течение одной недели, а затем провели 4 дополнительных онлайн-дискуссии в малых группах. Студенты обеих групп дистанционно посещали все предварительно записанные и живые виртуальные лекции.

Раунды реализации вмешательства Вмешательство проводилось в течение 3 недель подряд. Первая лекция (L1: Ортодонтия для взрослых) была прочитана в первую неделю. Перед L1 всем учащимся было предложено заполнить набор вопросов с несколькими вариантами ответов (MCQ) формирующего экзамена (т. Е. Предварительного теста). После предварительного тестирования лекция была прочитана участникам группы ВТЛ в формате пассивного онлайн-обучения (прямой видеотрансляции). L1 также был записан после получения устного согласия участников. После завершения лекции студентов попросили повторно сдать тот же предтестовый экзамен и заполнить анкету, касающуюся опыта VTL.

В течение 24 часов после L1 участники VFL получили 7-дневный контролируемый удаленный доступ к записанной лекции L1, и их обучали с использованием модели активного обучения, называемой моделью VFL. Как и участникам группы VTL, участникам группы VFL было предложено пройти соответствующий предварительный тест.

По истечении срока удаленного доступа к записи лекции участники ВФЛ были приглашены на послелекторные дискуссии. Для повышения эффективности обсуждения после лекции участников случайным образом разделили на две меньшие подгруппы, и один и тот же лектор вел обсуждения для каждой группы отдельно. В конце каждого сеанса обсуждения участников просили повторно пройти предварительный тест L1 и заполнить анкету об их опыте VFL.

После обсуждения в малых группах участникам ВФЛ был предоставлен 30-минутный перерыв перед началом второй лекции, посвященной теме ортогнатической хирургии (L2). Однако вмешательство было перечеркнуто; следовательно, когорта VFL на 1-й неделе выступала в качестве контрольной группы при обучении L2, и наоборот. Был принят тот же протокол моделей обучения, что и на первой неделе.

Участников обеих групп обучал один и тот же инструктор с использованием одних и тех же материалов, независимо от методов обучения. Лекции проводились с использованием одной и той же платформы для презентаций (PowerPoint, Microsoft Corp, Редмонд, Вашингтон) и одной и той же платформы виртуального обучения (программное обеспечение для прямой трансляции Zoom — Zoom Video Communications, Inc, Сан-Хосе, Калифорния, версия 5.4.3). Продолжительность каждой лекции составляла 60 минут, а послелекторное обсуждение в дизайне ВФЛ длилось 15 минут. Результаты обучения были основаны на учебных целях и результатах каждой лекции, которые соответствовали тому, что указано Национальной комиссией по академической аккредитации и оценке в Саудовской Аравии.