Eine randomisierte Cross-Over-Studie zum Vergleich zweier Lehrmethoden

Design: Die Studie wurde als Crossover-Cluster-Randomisierungsstudie konzipiert, bei der jede Gruppe/jedes Cluster als Kontrolle für ihre Lernleistung und Wahrnehmung fungierte.

Rahmen: College of Dentistry, Princes Sattam Bin Abdulaziz University, Riad, Saudi-Arabien.

Einwilligungen: Die ethische Genehmigung wurde von der wissenschaftlichen Forschungseinheit am College of Dentistry der Prince Sattam Bin Abdulaziz University, Alkharj, Riad eingeholt (ethische Genehmigung PSAU2020030). Vor Beginn der Verhandlung wurde von den Studierenden eine schriftliche Einwilligung eingeholt.

Teilnehmer: Zahnmedizinstudenten im vierten Studienjahr, die im vorklinischen Kieferorthopädiekurs an der Prince Sattam University eingeschrieben waren, wurden zur Teilnahme an der Studie eingeladen. Studierende, die sich zum zweiten Mal für den Kurs angemeldet hatten, wurden ausgeschlossen, um die Verzerrung aufgrund früherer Erfahrungen im kieferorthopädischen Unterricht zu verringern. Die Stichprobengröße basierte auf der Gesamtzahl der zum Zeitpunkt der Studie im Kurs eingeschriebenen Studierenden.

Randomisierung: Eine computergenerierte Randomisierung wurde durchgeführt, um die Teilnehmer einer von zwei Gruppen zuzuordnen. Die Reihenfolge der zufälligen Zuteilung wurde den Forschern, die die Ergebnisse analysierten, verborgen gehalten. Die Teilnehmer der Kontrollgruppe wurden durch die virtuelle traditionelle Lernmethode (VTL) unter Verwendung von Live-Video-Streaming unterrichtet, während die Teilnehmer der Interventionsgruppe durch die virtuelle Flipped-Learning-Methode (VFL) unterrichtet wurden. Die VTL-Gruppe umfasste 16 Studenten, während die VFL-Gruppe 17 Studenten umfasste. Mit dem Begriff Kontrollgruppe bezeichnen wir Studierende, die in beiden Zeiträumen mit der Methode des VTL-Formats studiert haben. Wir verwenden den Begriff „Interventionsgruppe“ auch, um Studierende zu bezeichnen, die in beiden Zeiträumen im VFL-Format studiert haben.

Intervention: 4 Vorlesungen wurden asynchron gehalten, wobei wie oben erwähnt zwei unterschiedliche Lehrmethoden zum Einsatz kamen. Die Teilnehmer von VFL hatten eine Woche lang den Fernzugriff auf die aufgezeichneten Vorlesungen überwacht, gefolgt von vier weiteren Online-Diskussionssitzungen in kleinen Gruppen. Die Studierenden beider Gruppen nahmen aus der Ferne an allen aufgezeichneten und per Live-Video übertragenen virtuellen Vorlesungen teil.

Interventionsdurchführungsrunden Die Intervention wurde in drei aufeinanderfolgenden Wochen durchgeführt. Die erste Vorlesung (L1: Kieferorthopädie für Erwachsene) wurde in der ersten Woche gehalten. Vor L1 wurden alle Schüler gebeten, eine Reihe von Multiple-Choice-Fragen (MCQs) als formative Prüfung (d. h. Vortest) zu absolvieren. Im Anschluss an den Vortest wurde die Vorlesung den Teilnehmern der VTL-Gruppe in einem passiven Online-Lehrformat (Live-Video-Streaming) präsentiert. L1 wurde ebenfalls aufgezeichnet, nachdem die mündliche Zustimmung der Teilnehmer eingeholt worden war. Nach Abschluss der Vorlesung wurden die Studierenden gebeten, die gleiche Vorprüfung noch einmal abzulegen und einen Fragebogen zur VTL-Erfahrung auszufüllen.

Innerhalb von 24 Stunden nach L1 hatten die Teilnehmer von VFL 7 Tage lang überwachten Fernzugriff auf die aufgezeichnete Vorlesung von L1 und wurden mithilfe eines aktiven Lehrmodells unterrichtet, das als VFL-Modell bezeichnet wird. Wie die Teilnehmer der VTL-Gruppe wurden auch die Teilnehmer der VFL-Gruppe gebeten, den entsprechenden Vortest zu absolvieren.

Nach Ablauf des Fernzugriffs auf die aufgezeichnete Vorlesung wurden die Teilnehmer von VFL zu Diskussionsrunden nach der Vorlesung eingeladen. Um die Effektivität der Diskussion nach der Vorlesung zu steigern, wurden die Teilnehmer nach dem Zufallsprinzip in zwei kleinere Untergruppen aufgeteilt, und derselbe Dozent moderierte die Diskussionen für jede Gruppe separat. Am Ende jeder Diskussionssitzung wurden die Teilnehmer gebeten, den Vortest für L1 und einen vollständigen Fragebogen zu ihrer VFL-Erfahrung noch einmal zu absolvieren.

Im Anschluss an die Diskussionsrunde in der Kleingruppe erhielten die Teilnehmer des VFL eine 30-minütige Pause, bevor die zweite Vorlesung zum Thema Orthognathische Chirurgie (L2) begann. Der Eingriff wurde jedoch übergangen; Daher fungierte die VFL-Kohorte in Woche 1 als Kontrollgruppe, während sie L2 unterrichtete und umgekehrt. Es wurde das gleiche Protokoll der Lehrmodelle übernommen, das in Woche 1 angewendet wurde.

Die Teilnehmer beider Gruppen wurden unabhängig von der Lehrmethode von demselben Lehrer mit denselben Materialien unterrichtet. Die Vorträge wurden unter Verwendung derselben Präsentationsplattform (PowerPoint, Microsoft Corp, Redmond, WA) und derselben virtuellen Lernplattform (Live-Streaming-Software Zoom – Zoom Video Communications, Inc, San Jose, Kalifornien, Version 5.4.3) gehalten. Die Dauer jedes Vortrags betrug 60 Minuten, während die Nachdiskussion im VFL-Design 15 Minuten dauerte. Die Lernergebnisse basierten auf den Lernzielen und -ergebnissen jeder Vorlesung, die mit den Vorgaben der Nationalen Kommission für akademische Akkreditierung und Bewertung in Saudi-Arabien übereinstimmten.