Un essai randomisé croisé comparant deux méthodes d'enseignement

Conception : L'essai a été conçu comme un essai croisé randomisé en grappes dans lequel chaque groupe/grappe agissait comme leur témoin pour leurs performances d'apprentissage et leur perception.

Lieu : Collège de médecine dentaire, Université Princes Sattam Bin Abdulaziz, Riyad, Arabie saoudite.

Consentements : L'approbation éthique a été obtenue auprès de l'unité de recherche scientifique du Collège de médecine dentaire, Université Prince Sattam Bin Abdulaziz, Alkharj, Riyad (approbation éthique PSAU2020030). Le consentement écrit des étudiants a été obtenu avant le début de l'essai.

Participants : Des étudiants en médecine dentaire de quatrième année inscrits au cours d'orthodontie préclinique à l'Université Prince Sattam ont été invités à participer à l'étude. Les étudiants inscrits au cours pour la deuxième fois ont été exclus afin de réduire le biais associé à une expérience antérieure d'enseignement en orthodontie. La taille de l'échantillon était basée sur le nombre total d'étudiants inscrits au cours au moment de l'étude.

Randomisation : Une randomisation générée par ordinateur a été effectuée pour répartir les participants dans l'un des deux groupes. La séquence d'attribution aléatoire a été dissimulée aux chercheurs qui ont analysé les résultats. Les participants du groupe témoin ont appris la méthode d'apprentissage traditionnel virtuel (VTL) en utilisant le streaming vidéo en direct, tandis que les participants du groupe d'intervention ont appris la méthode d'apprentissage inversé virtuel (VFL). Le groupe VTL comprenait 16 étudiants, tandis que le groupe VFL comprenait 17 étudiants. Nous utilisons le terme groupe de contrôle pour désigner les étudiants qui ont étudié en utilisant la méthode du format VTL au cours des deux périodes. Nous utilisons également le terme groupe d'intervention pour désigner les étudiants qui ont étudié en utilisant le format VdF au cours des deux périodes.

Intervention : 4 cours magistraux ont été dispensés de manière asynchrone en utilisant deux méthodes d'enseignement différentes, comme mentionné ci-dessus. Les participants à VdF avaient surveillé l'accès à distance aux conférences enregistrées pendant une semaine, suivies de 4 sessions de discussion en ligne supplémentaires en petits groupes. Les étudiants des deux groupes ont assisté à distance à toutes les conférences virtuelles préenregistrées et vidéo en direct.

Cycles de mise en œuvre de l'intervention L'intervention a été mise en œuvre en 3 semaines consécutives. Le premier cours (L1 : Orthodontie adulte) a été enseigné la première semaine. Avant la L1, tous les étudiants ont été invités à passer un examen formatif de questions à choix multiples (QCM) (c'est-à-dire un pré-test). Après le pré-test, la conférence a été dispensée aux participants du groupe VTL en utilisant un format d'enseignement passif en ligne (streaming vidéo en direct). L1 a également été enregistré après avoir obtenu le consentement verbal des participants. Une fois la conférence terminée, les étudiants ont été invités à repasser le même examen préalable et à remplir un questionnaire concernant l'expérience VTL.

Dans les 24 heures suivant la L1, les participants de VdF avaient un accès à distance surveillé pendant 7 jours à la conférence enregistrée de L1, et ils ont été enseignés à l'aide d'un modèle d'enseignement actif, appelé modèle Vdl. Comme les participants du groupe VTL, les participants du groupe VLF ont été invités à remplir le pré-test pertinent.

À l'expiration de l'accès à distance à la conférence enregistrée, les participants de VdF ont été invités à assister à des sessions de discussion post-conférence. Pour améliorer l'efficacité de la discussion post-conférence, les participants ont été divisés au hasard en deux sous-groupes plus petits, et le même conférencier a facilité les discussions pour chaque groupe séparément. À la fin de chaque session de discussion, les participants ont été invités à repasser le pré-test de L1 et un questionnaire complet concernant leur expérience VdF.

Après la séance de discussion en petit groupe, les participants de VdF ont bénéficié d'une pause de 30 minutes avant le début de la deuxième conférence liée au thème de la chirurgie orthognathique (L2). Cependant, l'intervention a été croisée; par conséquent, la cohorte de VdF à la semaine 1 a agi comme groupe témoin tout en enseignant la L2 et vice versa. Le même protocole de modèles d'enseignement qui ont été appliqués dans la semaine 1 a été adopté.

Les participants des deux groupes ont été enseignés par le même instructeur en utilisant le même matériel, quelles que soient les méthodes d'enseignement. Les conférences ont été dispensées à l'aide de la même plate-forme de présentation (PowerPoint, Microsoft Corp, Redmond, WA) et de la même plate-forme d'apprentissage virtuel (logiciel de diffusion en direct Zoom - Zoom Video Communications, Inc, San Jose, Californie, version 5.4.3). La durée de chaque conférence était de 60 minutes, tandis que la discussion post-conférence dans la conception VdF durait 15 minutes. Les résultats d'apprentissage étaient basés sur les objectifs et les résultats d'apprentissage de chaque cours qui correspondaient à ce qui est spécifié par la Commission nationale d'accréditation et d'évaluation académiques en Arabie saoudite.