Un ensayo aleatorizado cruzado que compara dos métodos de enseñanza

Diseño: El ensayo se diseñó como un ensayo aleatorio cruzado por conglomerados en el que cada grupo/conglomerado actuó como control de su rendimiento y percepción del aprendizaje.

Lugar: Facultad de Odontología, Universidad Princes Sattam Bin Abdulaziz, Riyadh, Arabia Saudita.

Consentimientos: La aprobación ética se obtuvo de la Unidad de Investigación Científica de la Facultad de Odontología, Universidad Prince Sattam Bin Abdulaziz, Alkharj, Riyadh (aprobación ética PSAU2020030). Se obtuvo el consentimiento por escrito de los estudiantes antes de comenzar el ensayo.

Participantes: Se invitó a participar en el estudio a estudiantes universitarios de odontología de cuarto año inscritos en el curso de ortodoncia preclínica de la Universidad Prince Sattam. Los estudiantes que se matricularon en el curso por segunda vez fueron excluidos para disminuir el sesgo asociado con la experiencia previa de enseñanza de ortodoncia. El tamaño de la muestra se basó en el número total de estudiantes matriculados en el curso en el momento del estudio.

Aleatorización: Se realizó una aleatorización generada por computadora para asignar a los participantes a uno de dos grupos. La secuencia de asignación aleatoria se ocultó a los investigadores que analizaron los resultados. A los participantes en el grupo de control se les enseñó a través del método de aprendizaje tradicional virtual (VTL) usando transmisión de video en vivo, mientras que a los participantes en el grupo de intervención se les enseñó a través del método de aprendizaje virtual invertido (VFL). El grupo VTL incluyó a 16 estudiantes, mientras que el grupo VFL incluyó a 17 estudiantes. Usamos el término grupo de control para referirnos a los estudiantes que estudiaron usando el método de formato VTL en ambos períodos. También usamos el término grupo de intervención para referirnos a los estudiantes que estudiaron usando el formato VFL en ambos períodos.

Intervención: se impartieron 4 conferencias de forma asincrónica utilizando dos métodos de enseñanza diferentes, como se mencionó anteriormente. Los participantes en VFL monitorearon el acceso remoto a las conferencias grabadas durante una semana, seguidas de 4 sesiones adicionales de discusión en línea en grupos pequeños. Los estudiantes de ambos grupos asistieron de forma remota a todas las conferencias virtuales pregrabadas y en video en vivo.

Rondas de implementación de la intervención La intervención se implementó en 3 semanas consecutivas. La primera lección (L1: Ortodoncia para adultos) se impartió en la primera semana. Antes de L1, a todos los estudiantes se les pidió que completaran un conjunto de preguntas de opción múltiple (MCQ) en un examen formativo (es decir, una prueba previa). Después de la prueba previa, la conferencia se impartió a los participantes del grupo VTL utilizando un formato de enseñanza pasiva en línea (transmisión de video en vivo). L1 también se registró después de obtener el consentimiento verbal de los asistentes. Una vez completada la conferencia, se les pidió a los estudiantes que volvieran a tomar el mismo examen previo y completaran un cuestionario sobre la experiencia de VTL.

Dentro de las 24 horas posteriores a L1, los participantes de VFL tuvieron acceso remoto monitoreado durante 7 días a la conferencia grabada de L1, y se les enseñó utilizando un modelo de enseñanza activo, denominado modelo VFL. Al igual que los participantes del grupo VTL, a los participantes del grupo VFL se les pidió que completaran la prueba previa correspondiente.

Al expirar el acceso remoto a la conferencia grabada, se invitó a los participantes de VFL a asistir a las sesiones de debate posteriores a la conferencia. Para mejorar la eficacia de la discusión posterior a la conferencia, los participantes se dividieron al azar en dos subgrupos más pequeños, y el mismo disertante facilitó las discusiones para cada grupo por separado. Al final de cada sesión de discusión, se pidió a los participantes que volvieran a realizar la prueba previa de L1 y un cuestionario completo sobre su experiencia VPL.

Después de la sesión de discusión del grupo pequeño, los participantes de VFL tuvieron un descanso de 30 minutos antes del comienzo de la segunda conferencia relacionada con el tema de la Cirugía Ortognática (L2). Sin embargo, la intervención fue cruzada; por lo tanto, la cohorte de VFL en la semana 1 actuó como grupo de control mientras enseñaba L2 y viceversa. Se adoptó el mismo protocolo de modelos de enseñanza que se aplicó en la semana 1.

Los participantes de ambos grupos fueron enseñados por el mismo instructor utilizando los mismos materiales, independientemente de los métodos de enseñanza. Las conferencias se impartieron utilizando la misma plataforma de presentación (PowerPoint, Microsoft Corp, Redmond, WA) y la misma plataforma de aprendizaje virtual (software de transmisión en vivo Zoom - Zoom Video Communications, Inc, San Jose, California, versión 5.4.3). La duración de cada conferencia fue de 60 minutos, mientras que la discusión posterior a la conferencia en el diseño VPL duró 15 minutos. Los resultados del aprendizaje se basaron en los objetivos de aprendizaje de cada conferencia y los resultados se alinearon con lo especificado por la Comisión Nacional de Acreditación y Evaluación Académica de Arabia Saudita.