Um estudo randomizado cruzado comparando dois métodos de ensino

Desenho: O ensaio foi concebido como um ensaio randomizado agrupado cruzado, em que cada grupo/agrupamento atuou como seu controle para o desempenho e a percepção do aprendizado.

Local: Faculdade de Odontologia, Universidade Princes Sattam Bin Abdulaziz, Riade, Arábia Saudita.

Consentimento: A aprovação ética foi obtida da Unidade de Pesquisa Científica da Faculdade de Odontologia, Universidade Prince Sattam Bin Abdulaziz, Alkharj, Riyadh (aprovação ética PSAU2020030). O consentimento por escrito foi obtido dos alunos antes de iniciar o julgamento.

Participantes: Estudantes de odontologia do quarto ano matriculados no curso de ortodontia pré-clínica da Prince Sattam University foram convidados a participar do estudo. Os alunos que estavam matriculados no curso pela segunda vez foram excluídos para diminuir o viés associado à experiência anterior de ensino ortodôntico. O tamanho da amostra foi baseado no número total de alunos matriculados no curso no momento do estudo.

Randomização: A randomização gerada por computador foi realizada para alocar os participantes em um dos dois grupos. A sequência de alocação aleatória foi ocultada dos pesquisadores que analisaram os resultados. Os participantes do grupo de controle foram ensinados por meio do método de aprendizado tradicional virtual (VTL) usando streaming de vídeo ao vivo, enquanto os participantes do grupo de intervenção foram ensinados por meio do método de aprendizado virtual invertido (VFL). O grupo VTL incluiu 16 alunos, enquanto o grupo VFL incluiu 17 alunos. Usamos o termo grupo de controle para nos referirmos aos alunos que estudaram usando o método de formato VTL em ambos os períodos. Também usamos o termo grupo de intervenção para nos referirmos aos alunos que estudaram usando o formato VFL em ambos os períodos.

Intervenção: 4 palestras foram ministradas de forma assíncrona usando dois métodos de ensino diferentes, conforme mencionado acima. Os participantes do VFL monitoraram o acesso remoto às palestras gravadas por uma semana, seguido por 4 sessões adicionais de discussão online em pequenos grupos. Os alunos de ambos os grupos assistiram remotamente a todas as palestras virtuais pré-gravadas e em vídeo ao vivo.

Rodadas de implementação da intervenção A intervenção foi implementada em 3 semanas consecutivas. A primeira palestra (L1: Ortodontia Adulto) foi ministrada na primeira semana. Antes do L1, todos os alunos foram solicitados a preencher um conjunto de questões de múltipla escolha (MCQs) exame formativo (ou seja, pré-teste). Após o pré-teste, a palestra foi entregue aos participantes do grupo VTL usando um formato de ensino on-line passivo (streaming de vídeo ao vivo). A L1 também foi gravada após o consentimento verbal dos participantes. Depois que a palestra foi concluída, os alunos foram solicitados a refazer o mesmo exame pré-teste e preencher um questionário sobre a experiência VTL.

Dentro de 24 horas após o L1, os participantes do VFL tiveram acesso remoto monitorado por 7 dias à aula gravada do L1 e foram ensinados usando um modelo de ensino ativo, conhecido como modelo VFL. Assim como os participantes do grupo VTL, os participantes do grupo VFL foram solicitados a concluir o pré-teste relevante.

Ao término do acesso remoto à palestra gravada, os participantes da VFL foram convidados a participar das sessões de discussão pós-palestra. Para aumentar a eficácia da discussão pós-palestra, os participantes foram divididos aleatoriamente em dois subgrupos menores, e o mesmo palestrante facilitou as discussões para cada grupo separadamente. Ao final de cada sessão de discussão, os participantes foram solicitados a refazer o pré-teste de L1 e um questionário completo sobre sua experiência em VFL.

Após a sessão de discussão do pequeno grupo, os participantes do VFL tiveram um intervalo de 30 minutos antes do início da segunda palestra relacionada ao tema Cirurgia Ortognática (L2). No entanto, a intervenção foi cruzada; portanto, a coorte de VFL na semana 1 atuou como um grupo de controle enquanto ensinava L2 e vice-versa. Adotou-se o mesmo protocolo de modelos de ensino que foram aplicados na semana 1.

Os participantes de ambos os grupos foram ensinados pelo mesmo instrutor usando os mesmos materiais, independentemente dos métodos de ensino. As palestras foram ministradas usando a mesma plataforma de apresentação (PowerPoint, Microsoft Corp, Redmond, WA) e a mesma plataforma de aprendizado virtual (software de transmissão ao vivo Zoom - Zoom Video Communications, Inc, San Jose, Califórnia, versão 5.4.3). A duração de cada palestra foi de 60 minutos, enquanto a discussão pós-palestra no projeto VFL durou 15 minutos. Os resultados de aprendizagem foram baseados nos objetivos e resultados de aprendizagem de cada palestra que se alinharam com o que é especificado pela Comissão Nacional de Acreditação e Avaliação Acadêmica na Arábia Saudita.