Randomizowana próba krzyżowa porównująca dwie metody nauczania

Projekt: Próba została zaprojektowana jako randomizowana próba krzyżowa z klastrami, w której każda grupa/grupa działała jako kontrola ich wyników w nauce i percepcji.

Otoczenie: College of Dentistry, Princes Sattam Bin Abdulaziz University, Rijad, Arabia Saudyjska.

Zgody: Zgodę etyczną uzyskano od jednostki ds. badań naukowych w College of Dentistry, Prince Sattam Bin Abdulaziz University, Alkharj, Rijad (aprobata etyczna PSAU2020030). Pisemną zgodę uzyskano od studentów przed rozpoczęciem procesu.

Uczestnicy: Do udziału w badaniu zaproszono studentów czwartego roku studiów pierwszego stopnia, zapisanych na przedkliniczny kurs ortodoncji na Prince Sattam University. Studenci, którzy zarejestrowali się na kurs po raz drugi, zostali wykluczeni, aby zmniejszyć uprzedzenia związane z wcześniejszym doświadczeniem w nauczaniu ortodoncji. Wielkość próby została oparta na całkowitej liczbie studentów zarejestrowanych na kursie w czasie badania.

Randomizacja: Randomizację generowaną komputerowo przeprowadzono w celu przydzielenia uczestników do jednej z dwóch grup. Kolejność losowego przydziału została ukryta przed badaczami analizującymi wyniki. Uczestnicy z grupy kontrolnej byli nauczani za pomocą wirtualnej tradycyjnej metody uczenia się (VTL) z wykorzystaniem strumieniowego przesyłania wideo na żywo, podczas gdy uczestnicy z grupy interwencyjnej byli nauczani za pomocą metody wirtualnego odwróconego uczenia się (VFL). Grupa VTL liczyła 16 uczniów, natomiast grupa VFL liczyła 17 uczniów. Terminu grupa kontrolna używamy w odniesieniu do studentów, którzy studiowali metodą formatu VTL w obu okresach. Terminu grupa interwencyjna używamy również w odniesieniu do uczniów, którzy studiowali w formacie VFL w obu okresach.

Interwencja: 4 wykłady zostały wygłoszone asynchronicznie przy użyciu dwóch różnych metod nauczania, jak wspomniano powyżej. Uczestnicy VFL monitorowali zdalny dostęp do nagranych wykładów przez tydzień, po czym odbyły się 4 dodatkowe sesje dyskusyjne online w małych grupach. Studenci z obu grup zdalnie uczestniczyli we wszystkich nagranych wcześniej i transmitowanych na żywo wirtualnych wykładach.

Rundy wdrażania interwencji Interwencja była realizowana przez 3 kolejne tygodnie. Pierwszy wykład (L1: Ortodoncja dorosłych) odbył się w pierwszym tygodniu. Przed L1 wszyscy uczniowie zostali poproszeni o wypełnienie zestawu pytań wielokrotnego wyboru (MCQ) egzaminu formatywnego (tj. testu wstępnego). Po teście wstępnym wykład został wygłoszony do uczestników grupy VTL przy użyciu pasywnego formatu nauczania online (streaming wideo na żywo). Rejestrowano również L1 po uzyskaniu ustnej zgody uczestników. Po zakończeniu wykładu studenci byli proszeni o ponowne przystąpienie do tego samego egzaminu wstępnego i wypełnienie kwestionariusza dotyczącego doświadczenia z VTL.

W ciągu 24 godzin po L1 uczestnicy VFL mieli 7-dniowy monitorowany zdalny dostęp do nagranego wykładu L1 i byli nauczani w aktywnym modelu nauczania, określanym jako model VFL. Podobnie jak uczestnicy grupy VTL, uczestnicy grupy VFL zostali poproszeni o wypełnienie odpowiedniego testu wstępnego.

Po wygaśnięciu zdalnego dostępu do nagranego wykładu, uczestnicy z VFL zostali zaproszeni do udziału w sesjach dyskusyjnych powykładowych. Aby zwiększyć efektywność dyskusji powykładowej, uczestników podzielono losowo na dwie mniejsze podgrupy, a dyskusję prowadził ten sam wykładowca dla każdej grupy z osobna. Na koniec każdej sesji dyskusyjnej uczestnicy byli proszeni o ponowne wypełnienie wstępnego testu poziomu L1 i wypełnienie kompletnego kwestionariusza dotyczącego ich doświadczeń z VFL.

Po sesji dyskusyjnej w małych grupach, uczestnicy VFL mieli 30 minut przerwy przed rozpoczęciem drugiego wykładu związanego z tematem Chirurgii Ortognatycznej (L2). Jednak interwencja została przekroczona; stąd kohorta VFL w tygodniu 1 działała jako grupa kontrolna podczas nauczania L2 i odwrotnie. Przyjęto ten sam protokół modeli nauczania, który zastosowano w tygodniu 1.

Uczestnicy obu grup byli nauczani przez tego samego instruktora z wykorzystaniem tych samych materiałów, niezależnie od metod nauczania. Wykłady były prowadzone przy użyciu tej samej platformy prezentacyjnej (PowerPoint, Microsoft Corp, Redmond, WA) i tej samej wirtualnej platformy edukacyjnej (oprogramowanie do transmisji na żywo Zoom — Zoom Video Communications, Inc, San Jose, Kalifornia, wersja 5.4.3). Czas trwania każdego wykładu wynosił 60 minut, natomiast dyskusja podwykładowa w układzie VFL trwała 15 minut. Efekty uczenia się zostały oparte na celach i wynikach nauczania każdego wykładu, które były zgodne z wymaganiami Krajowej Komisji ds. Akredytacji i Oceny Akademickiej w Arabii Saudyjskiej.