創造的思考 問題解決とコミュニケーション スキル
創造的思考技術に基づく介入プログラムが看護学生の問題解決能力とコミュニケーション能力に及ぼす効果
特に最近のテクノロジーと健康の発展により、創造的思考は非常に重要な要素となります。 これらの発展に適応し、貢献するために、科学と芸術からなる健康分野である看護専門職にとっても創造性が非常に重要です。 看護師が健全な人間関係を築き、仕事や社会生活で遭遇する問題の解決策を見つけ、全体的な視点で患者にアプローチし、教育生活で得た知識を最適に活用できるように、創造的思考スキルを開発する必要があります。医療サービスの提供レベルを向上させ、新しい情報を生み出し、批判的な視点を獲得します。
今日の情報化時代においては、生涯学習の理念に基づいて看護教育で使用される指導モデルを開発し、頻繁に改訂し、カリキュラムを管理し、頻繁に使用される指導技術の有効性を評価することが、専門能力開発にとって非常に重要です。間隔。 上記の文献は、看護師が問題解決能力とコミュニケーション能力において創造性を発揮する必要があることを示唆しています。 これに関連して、看護学生の問題解決とコミュニケーションスキルを開発するために、代替的な創造的思考の教育テクニックを使用する必要性が生じます。 そこで本研究では、看護教育における創造的思考手法に基づく介入プログラムを開発し、看護学生の問題解決能力やコミュニケーション能力に対する創造的思考手法に基づく介入プログラムの効果を評価することを目的として研究を行った。 研究の結果、これらの変数と創造的思考教育との間に有意義な関係が見出された場合、その主題に関して作成された教育プログラムは、看護学生が創造的思考、問題解決、コミュニケーション能力を身につけるための看護カリキュラムの指針となるでしょう。
調査の概要
詳細な説明
考えることは精神的な活動であり、学習プロセスの最も重要な側面の 1 つです。 思考プロセスの最も重要な特徴は、思考プロセスが行動を伴わず、行動する前に行われるアクションであることです。 これに関連して、個人は、精神的プロセスと想像力を使用して、目標を達成するために選択する戦略を評価できます。
創造的思考は思考の種類の 1 つであり、思考プロセスの最初の段階で行われます。 この段階で、人は新しく独創的な考えを提示します。 この文脈では、創造的に考える、新しいアイデアを生み出す、代替案を探して見つける、新しいアプローチに適応する、利用可能なオプションを探索する、仮定を奨励するなどのスキルが含まれます。 創造的思考は、問題の解決策や現象の可能な説明を形作ることと定義できます。
創造的思考と問題解決行動は、認知科学の範囲内のメタ認知プロセスとみなされます。 認知。これは、知識からメタ知識または意味のある知識を形成し、学習を実現することと定義されます。 メタ認知は、情報処理の範囲内で思考プロセスを制御する実行および指導メカニズムです。 個人はメタ認知情報を使用しながらどのように考え、学習するかを知っていますが、メタ認知制御を使用してこのプロセスを計画、監視、評価できます。 したがって、メタ認知は創造的思考スキルにおいて重要な位置を占めます。 その最も重要な理由は、創造性は新しく価値のある思考開発プロセスであるということです。
創造的思考は 21 世紀の中核的能力の 1 つとして認められており、教育を通じて伸ばすことができます。 イノベーションに焦点を当てると、教育と他の分野の両方で創造的思考スキルを開発する必要性が注目されます。 この方向では、看護教育における創造的思考を養うことの重要性が浮かび上がってきます。
看護教育における創造性は、創造的思考、意識レベル、対人関係、スキル習得のための問題解決スキルを教える上で重要な要素です。 学生の創造性を伸ばす教育プログラムの開発において、教育システムの役割は非常に重要です。 看護学において直接的または間接的に創造性の重要性を強調する理論家がいることがわかります。 これに関連して、創造的思考は、個人の意識レベルを高め、健全な対人関係を築き、人間関係の問題の解決策を見つけ、学部教育で得た知識を医療サービスの提供において最適なレベルで活用する上で有益である可能性があります。
特に精神科看護において重要な要素であるコミュニケーションスキルの習得は、主に学部教育中に行われます。 このプロセスでは、理論コースと実践的なトレーニング（臨床/現場）の両方で学生を個人的かつ専門的に育成することを目的としています。 創造的思考に関する研究を調べてみると、創造性は教育によって開発できることを示す研究があることがわかります。 創造的思考手法に基づいて開発された介入プログラムは、看護学生の問題解決能力やコミュニケーション能力に影響を与えると考えられるため、本研究はそれを目的として計画された。
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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Ankara、七面鳥、06
- Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
受講資格のある性別
説明
包含基準:
- 18歳以上であること
- 神経学的問題がないこと
- トルコ語の母語でコミュニケーションが取れること、
- 看護プログラムで積極的な教育を受けること
- 初めて自己認識とコミュニケーションのコースを受講した方
- 研究への参加を志願する
除外基準:
- 18歳未満であること、
- インターネットにアクセスできない
- 母国語のトルコ語でコミュニケーションができない、または外国人である、
- これまでに創造性に関するトレーニングを受けたことがあり、
- 研究に自発的に参加するのではなく、
- 申請手続き中はインターネットを使用しないでください
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：ダブル
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：創造的思考グループ
3月に初めて自己知識とコミュニケーション技術コースを受講し、研究への参加に同意した看護学生は、単純な無作為化法を用いて実験群（30人）と対照群（30人）に分けられた。 事前テスト（記述情報フォーム、コミュニケーションスキル尺度、問題解決尺度）は、オンラインアンケートシステムを使用して研究に参加することを志願した参加者に実施されました。 研究データへの影響を考慮し、「自己知識」「コミュニケーションスキル」「傾聴スキル」「問題解決スキル」の定期コースを修了した後、中間テスト (コミュニケーション スキル スケールおよび問題解決スケール) が実験グループと対照グループに適用されました。 創造的思考手法に基づく介入プログラムが実験グループに適用され、事後テスト (コミュニケーション スキル スケールおよび問題解決スケール) が適用されました。 |
創造的思考テクニックに基づく介入プログラムは、準備、理論的説明、スキル開発、評価の 4 つの段階で構成されるように設計されました。
プログラムの第 1 段階では知人との説明会、第 2 段階では理論的な部分が 2 週間続き、第 3 段階ではさまざまな創造的思考テクニックを 4 週間適用して創造的思考スキルを習得します。
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介入なし：スタンダードグループ
事前テスト（記述情報フォーム、コミュニケーションスキル尺度、および問題解決尺度）は、オンラインアンケートシステムを使用して、研究への参加を志願した参加者に適用されました。 研究データへの影響を考慮し、コースの主要4つのトピックである「自己知識」「コミュニケーションスキル」「傾聴スキル」「問題解決スキル」のルーチンコースを完了した後、中間テスト (コミュニケーション スキル スケールおよび問題解決スケール) は、オンライン アンケート システムを使用して実験グループと対照グループに適用されました。 中間検査の適用後は、期間が終了するまで対照群には介入を行わなかった。 学期末には事後テスト（コミュニケーションスキルスケール、問題解決スケール）が実施されました。 |
この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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コミュニケーションスキルのスケール
時間枠：4ヶ月
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コミュニケーションスキル棚卸とは、個人のコミュニケーションスキルレベルを判定するために用意された45項目からなる5段階リッカート型尺度です。 項目は、(1) いつも、(2) 通常、(3) 時々、(4) めったに、(5) 決してない。 インベントリから取得できる最低スコアは 45 で、最高スコアは 225 です。 各サブディメンションは、メンタル (Z) (1、3、6、12、15、17、18、20、23、24、26、28、33、37、45)、感情 ( D) (5、9、11、27、29、31、34、35、36、38-40、および 42-44)、および行動 (T) (2、4、7、8、10、13)、14 、16、19、21、22、25、30、32、41）でコミュニケーションスキルを測定します。 参加者のサブディメンションのスコアが高いほど、そのサブディメンションにおける参加者のスキルがより良く解釈されます。 総合スコアが高いということは、コミュニケーションスキルに比例して高いと解釈されます。 |
4ヶ月
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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問題解決のスケール
時間枠：4ヶ月
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問題解決尺度は、問題解決の行動と段階に関して個人が自分自身をどのように認識しているかを判断するために 1982 年に開発されました。 これは、(1) 常に、(2) 頻繁に、(3) 頻繁に、(4) 時々、の 35 項目で構成されます。 , (5) めったにありません、(2) これが 6 ポイントのリッカート型在庫であるかのように行動することはありません。 問題解決の目録では、各質問に 1 ～ 6 のスコアが付けられます。 インベントリ項目は、問題解決に関する肯定的な判断と否定的な判断で構成され、ランダムに配置されます。 採点においてマイナス項目は逆採点法で評価します。 項目 9、22、29 は採点されず、質問 1、2、3、4、11、13、14、15、17、21、25、26、30、34 は逆採点方式で評価されます。 在庫の採点では最低32点、最高192点が得られます。 スケールから得られる高い合計スコアは、その人が問題解決スキルの点で自分が不十分であると認識していることを意味します。 |
4ヶ月
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協力者と研究者
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捜査官
- スタディディレクター：Birgül ÖZKAN, Assoc. Prof.、Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
キーワード
その他の研究ID番号
- KU-TOSYAMYO-YÖ-01
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
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