Denne side blev automatisk oversat, og nøjagtigheden af ​​oversættelsen er ikke garanteret. Der henvises til engelsk version for en kildetekst.

Kreativ tænkning Problemløsning og kommunikationsevner

25. juni 2021 opdateret af: YASEMİN ÖZEL, Kastamonu University

Effekten af ​​et interventionsprogram baseret på kreative tænkningsteknikker på sygeplejestuderendes problemløsning og kommunikationsevner

Kreativ tænkning er en meget vigtig faktor, især på grund af den seneste udvikling inden for teknologi og sundhed. For at tilpasse sig og bidrage til denne udvikling er kreativitet også meget vigtig for sygeplejefaget, som er en sundhedsdisciplin bestående af naturvidenskab og kunst. Kreativtænkende færdigheder skal udvikles, så sygeplejersker kan udvikle sunde mellemmenneskelige relationer, finde løsninger på de problemer, de møder i deres arbejds- og sociale liv, nærme sig patienten med et holistisk perspektiv, bruge den viden, de har tilegnet sig i uddannelseslivet optimalt. niveau i leveringen af ​​sundhedsydelser, producere ny information og få et kritisk perspektiv.

I nutidens informationsalder er det meget vigtigt for faglig udvikling at udvikle de undervisningsmodeller, der bruges i sygeplejerskeuddannelsen baseret på filosofien om livslang læring, at blive revideret hyppigt, at kontrollere læseplanen og at evaluere effektiviteten af ​​de undervisningsteknikker, der anvendes hyppigt. intervaller. Ovennævnte litteratur foreslår, at sygeplejersker bør bruge kreativitet i deres problemløsnings- og kommunikationsevner. I denne sammenhæng skaber det behov for at bruge alternative kreative tænkningsundervisningsteknikker til at udvikle sygeplejestuderendes problemløsnings- og kommunikationsevner. Af denne grund blev forskningen udført for at udvikle et interventionsprogram baseret på kreative tænkningsteknikker i sygeplejerskeuddannelsen og for at evaluere effekten af ​​dette program baseret på kreative tænkningsteknikker på problemløsning og kommunikationsevner hos sygeplejerskestuderende. Findes der en meningsfuld sammenhæng mellem disse variable og kreativ tænkende uddannelse som følge af forskningen, vil den uddannelsesprogram, der er udarbejdet om emnet, udgøre en guide for sygeplejerskepensum i at opnå kreativ tænkning, problemløsning og kommunikationsevner hos sygeplejerskestuderende.

Studieoversigt

Status

Afsluttet

Betingelser

Intervention / Behandling

Detaljeret beskrivelse

Tænkning er en mental aktivitet, et af de vigtigste aspekter af læringsprocessen. Det vigtigste træk ved tankeprocessen er, at den ikke involverer handling og er en handling, der udføres før handling. I denne sammenhæng kan individet evaluere de strategier, han vil vælge for at nå sine mål ved at bruge sine mentale processer og fantasi.

Kreativ tænkning, en af ​​tænkningstyperne, finder sted i den første fase af tænkeprocessen. På dette stadium præsenterer personen en ny og original tanke. I denne sammenhæng omfatter det færdigheder til at tænke kreativt, generere nye ideer, søge og finde alternativer, tilpasse sig en ny tilgang, udforske tilgængelige muligheder og opmuntre til antagelser. Kreativ tænkning kan defineres som at forme løsninger på et problem eller mulige forklaringer på et fænomen.

Kreativ tænkning og problemløsningshandlinger betragtes som metakognitive processer inden for kognitionsvidenskabens rammer. Erkendelse; Det defineres som dannelsen af ​​meta eller meningsfuld viden ud fra viden og dermed realiseringen af ​​læring. Metakognition er den udøvende og vejledende mekanisme, der styrer tænkeprocessen inden for rammerne af informationsbehandling. Mens individet ved, hvordan han tænker og lærer, mens han bruger metakognitiv information, kan han planlægge, overvåge og evaluere denne proces med metakognitiv kontrol. Derfor har metakognition en vigtig plads i kreative tænkeevner. Den vigtigste årsag til dette er, at kreativitet er en ny og værdifuld tankeudviklingsproces.

Kreativ tænkning er accepteret som en af ​​kernekompetencerne i det enogtyvende århundrede og kan udvikles gennem uddannelse. Fokus på innovation gør opmærksom på behovet for at udvikle kreative tænkningskompetencer både inden for uddannelse og i andre sektorer. I denne retning kommer betydningen af ​​at udvikle kreativ tænkning i sygeplejerskeuddannelsen frem.

Kreativitet i sygeplejerskeuddannelsen er en vigtig faktor i undervisningen i kreativ tænkning, bevidsthedsniveau, mellemmenneskelige relationer og problemløsningsevner til tilegnelse af færdigheder. Uddannelsessystemets rolle er meget vigtig i udviklingen af ​​uddannelsesprogrammer, der skal være med til at udvikle elevernes kreativitet. Det ses, at der er teoretikere, der understreger vigtigheden af ​​kreativitet direkte eller indirekte i sygeplejevidenskaben. I denne sammenhæng kan kreativ tænkning være gavnlig til at højne den enkeltes bevidsthedsniveau, udvikle sunde interpersonelle relationer, finde en løsning på et problem i relationer og bruge den viden, der er erhvervet under bacheloruddannelsen, på et optimalt niveau i leveringen af ​​sundhedsydelser.

Indlæring af kommunikationsevner, som er en vigtig faktor især i psykiatrisk sygepleje, foregår primært under bacheloruddannelsen. I denne proces sigtes det mod at udvikle eleverne personligt og fagligt både i teoretiske forløb og i praktisk træning (klinisk/felt). Når undersøgelserne om kreativ tænkning undersøges, ses det, at der er undersøgelser, der viser, at kreativitet kan udvikles gennem uddannelse. Da interventionsprogrammet udviklet baseret på kreative tænkningsteknikker menes at have en effekt på sygeplejestuderendes problemløsning og kommunikationsevner, var undersøgelsen planlagt til dette formål.

Undersøgelsestype

Interventionel

Tilmelding (Faktiske)

56

Fase

  • Ikke anvendelig

Kontakter og lokationer

Dette afsnit indeholder kontaktoplysninger for dem, der udfører undersøgelsen, og oplysninger om, hvor denne undersøgelse udføres.

Studiesteder

  • Kalkun
      • Ankara, Kalkun, 06
        • Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences

Deltagelseskriterier

Forskere leder efter personer, der passer til en bestemt beskrivelse, kaldet berettigelseskriterier. Nogle eksempler på disse kriterier er en persons generelle helbredstilstand eller tidligere behandlinger.

Berettigelseskriterier

Aldre berettiget til at studere

18 år og ældre (Voksen, Ældre voksen)

Tager imod sunde frivillige

Ja

Køn, der er berettiget til at studere

Alle

Beskrivelse

Inklusionskriterier:

  • At være 18 år eller ældre
  • Har ikke et neurologisk problem
  • At kunne kommunikere på tyrkisk modersmål,
  • At have aktiv uddannelse på sygeplejerskeuddannelsen
  • At have taget selverkendelses- og kommunikationskurset for første gang
  • Frivilligt at deltage i forskningen

Ekskluderingskriterier:

  • være under 18 år,
  • Har ikke internetadgang
  • Ikke at kunne kommunikere på tyrkisk på modersmål eller være udenlandsk statsborger,
  • Har nogen tidligere uddannelse i kreativitet,
  • Ikke frivilligt at deltage i forskningen,
  • Ingen internetbrug under ansøgningsprocessen

Studieplan

Dette afsnit indeholder detaljer om studieplanen, herunder hvordan undersøgelsen er designet, og hvad undersøgelsen måler.

Hvordan er undersøgelsen tilrettelagt?

Design detaljer

  • Primært formål: Andet
  • Tildeling: Randomiseret
  • Interventionel model: Parallel tildeling
  • Maskning: Dobbelt

Våben og indgreb

Deltagergruppe / Arm
Intervention / Behandling
Eksperimentel: Kreativ tænkegruppe

Sygeplejestuderende, som tog kurset Selvviden og kommunikationsteknik for første gang i marts og sagde ja til at deltage i undersøgelsen, blev inddelt i forsøgs- (30) og kontrol- (30) grupper ved hjælp af en simpel randomiseringsmetode.

Pre-tests (Descriptive Information Form, Communication Skills Scale og Problem Solving Scale) blev administreret til de deltagere, som meldte sig frivilligt til at deltage i forskningen ved hjælp af online-spørgeskemasystemet.

I betragtning af effekten på forskningsdataene efter at have gennemført rutinekurserne "selvviden", "kommunikationsevner", "lyttefærdigheder" og "problemløsningsevner"; Mellemliggende test (Communication Skills Scale og Problem Solving Scale) blev anvendt på forsøgs- og kontrolgrupperne.

Et interventionsprogram baseret på kreative tænkningsteknikker blev anvendt på forsøgsgruppen, og post-tests (Communication Skills Scale og Problem Solving Scale) blev anvendt.
Andet: Interventionsprogram for kreativ tænkning teknikker
Interventionsprogrammet baseret på kreative tænkningsteknikker blev designet til at bestå af fire faser: forberedelse, teoretisk briefing, færdighedsudvikling og evaluering. På uddannelsens første trin, bekendtskabs- og informationsmøde, på 2. trin varer den teoretiske del i to uger, på tredje trin anvendes forskellige kreative tænketeknikker i fire uger for at opnå kreative tænkeevner.
Ingen indgriben: Standard gruppe

Fortest (Beskrivende informationsskema, Kommunikationsfærdighedsskala og Problemløsningsskala) blev anvendt på de deltagere, som meldte sig frivilligt til at deltage i undersøgelsen ved at bruge Online-spørgeskemasystemet.

I betragtning af effekten på forskningsdataene, efter at have gennemført rutinekurserne "selvviden", "kommunikationsevner", "lyttefærdigheder" og "problemløsningsevner" af de 4 hovedemner i kurset; Mellemliggende test (Communication Skills Scale og Problem Solving Scale) blev anvendt på forsøgs- og kontrolgrupperne ved at bruge online-spørgeskemasystemet.

Efter at de interimistiske tests blev anvendt, blev der ikke foretaget indgreb i kontrolgruppen før periodens afslutning. I slutningen af ​​semesteret blev der anvendt post-tests (Communication Skills Scale og Problem Solving Scale).

Hvad måler undersøgelsen?

Primære resultatmål

Resultatmål
Foranstaltningsbeskrivelse
Tidsramme
Skala for kommunikationsfærdigheder
Tidsramme: Fire måneder

Communication Skills Inventory er en 5-punkts Likert-skala, der består af 45 elementer, der er udarbejdet for at bestemme enkeltpersoners kommunikationsfærdighedsniveauer. Elementerne er (1) altid, (2) normalt, (3) nogle gange, (4) sjældent og (5) aldrig.

Den laveste score, der kan opnås fra opgørelsen, er 45, og den højeste score er 225. Hver af underdimensionerne består af 15 elementer, inklusive mentale (Z) (1, 3, 6, 12, 15, 17, 18, 20, 23, 24, 26, 28, 33, 37 og 45), følelsesmæssige ( D) (5, 9, 11, 27, 29, 31, 34, 35, 36, 38-40 og 42-44) og adfærdsmæssig (T) (2, 4, 7, 8, 10, 13) , 14 , 16, 19, 21, 22, 25, 30, 32 og 41) måler kommunikationsevner. Jo højere deltagerens underdimensionsscore er, jo bedre fortolkes hans eller hendes færdigheder i denne underdimension. Den høje samlede score fortolkes som værende høj i direkte proportion til kommunikationsevnen.
Fire måneder

Sekundære resultatmål

Resultatmål
Foranstaltningsbeskrivelse
Tidsramme
Problemløsningsskala
Tidsramme: Fire måneder

Problemløsningsskalaen blev udviklet i 1982 for at bestemme, hvordan en person opfatter sig selv med hensyn til problemløsningsadfærd og stadier. Den består af 35 elementer: (1) altid, (2) ofte, (3) ofte, (4) lejlighedsvis. , (5) sjældent, (2) Jeg opfører mig aldrig som om dette er en 6-punkts Likert-type opgørelse.

I problemløsningsopgørelsen får hvert spørgsmål en score mellem 1 og 6. Inventarposter består af positive og negative vurderinger om problemløsning og er opstillet tilfældigt. Ved scoring vurderes negative elementer med den omvendte scoringsmetode. Punkterne 9, 22, 29 bedømmes ikke, og spørgsmål 1, 2, 3, 4, 11, 13, 14, 15, 17, 21, 25, 26, 30 og 34 bedømmes med den omvendte scoringsmetode. Ved scoringen af ​​opgørelsen kan de laveste 32 og de højeste 192 point opnås. De høje totalscore opnået fra skalaen betyder, at den enkelte oplever sig selv som utilstrækkelig i forhold til problemløsningskompetencer.
Fire måneder

Samarbejdspartnere og efterforskere

Det er her, du vil finde personer og organisationer, der er involveret i denne undersøgelse.

Sponsor

Kastamonu University

Efterforskere

  • Studieleder: Birgül ÖZKAN, Assoc. Prof., Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences

Datoer for undersøgelser

Disse datoer sporer fremskridtene for indsendelser af undersøgelsesrekord og resumeresultater til ClinicalTrials.gov. Studieregistreringer og rapporterede resultater gennemgås af National Library of Medicine (NLM) for at sikre, at de opfylder specifikke kvalitetskontrolstandarder, før de offentliggøres på den offentlige hjemmeside.

Studer store datoer

Studiestart (Faktiske)

10. marts 2021

Primær færdiggørelse (Faktiske)

1. juni 2021

Studieafslutning (Faktiske)

1. juni 2021

Datoer for studieregistrering

Først indsendt

24. juni 2021

Først indsendt, der opfyldte QC-kriterier

24. juni 2021

Først opslået (Faktiske)

28. juni 2021

Opdateringer af undersøgelsesjournaler

Sidste opdatering sendt (Faktiske)

29. juni 2021

Sidste opdatering indsendt, der opfyldte kvalitetskontrolkriterier

25. juni 2021

Sidst verificeret

1. juni 2021

Mere information

Begreber relateret til denne undersøgelse

Nøgleord

Andre undersøgelses-id-numre

  • KU-TOSYAMYO-YÖ-01

Plan for individuelle deltagerdata (IPD)

Planlægger du at dele individuelle deltagerdata (IPD)?

INGEN

Lægemiddel- og udstyrsoplysninger, undersøgelsesdokumenter

Studerer et amerikansk FDA-reguleret lægemiddelprodukt

Ingen

Studerer et amerikansk FDA-reguleret enhedsprodukt

Ingen

Disse oplysninger blev hentet direkte fra webstedet clinicaltrials.gov uden ændringer. Hvis du har nogen anmodninger om at ændre, fjerne eller opdatere dine undersøgelsesoplysninger, bedes du kontakte register@clinicaltrials.gov. Så snart en ændring er implementeret på clinicaltrials.gov, vil denne også blive opdateret automatisk på vores hjemmeside .

Kliniske forsøg med Meddelelse

Kliniske forsøg med Interventionsprogram for kreativ tænkning teknikker

Søg i lignende forsøg

Sponsorer og samarbejdspartnere

Medicinske tilstande

Narkotikainterventioner

CROs by country

CROs in Moldova

Betingelser

Sjældne sygdomme

Narkotikainterventioner

Kosttilskud

Sponsor / samarbejdspartnere

Placeringer

Abonner