Pensée créative Résolution de problèmes et compétences en communication
L'effet d'un programme d'intervention basé sur des techniques de pensée créative sur les compétences en résolution de problèmes et en communication des étudiants en sciences infirmières
La pensée créative est un facteur très important, notamment en raison des récents développements en matière de technologie et de santé. Afin de s'adapter et de contribuer à ces évolutions, la créativité est également très importante pour la profession infirmière, qui est une discipline de la santé faite de science et d'art. Des compétences de pensée créative doivent être développées pour que les infirmières puissent développer des relations interpersonnelles saines, trouver des solutions aux problèmes qu'elles rencontrent dans leur vie professionnelle et sociale, aborder le patient avec une perspective holistique, utiliser les connaissances qu'elles ont acquises dans la vie éducative à un niveau optimal. niveau dans la prestation des services de santé, produire de nouvelles informations et acquérir une perspective critique.
À l'ère de l'information d'aujourd'hui, il est très important pour le développement professionnel de développer les modèles d'enseignement utilisés dans l'enseignement infirmier basés sur la philosophie de l'apprentissage tout au long de la vie, à réviser fréquemment, de contrôler le programme et d'évaluer l'efficacité des techniques d'enseignement utilisées à de fréquentes intervalles. La littérature mentionnée ci-dessus suggère que les infirmières devraient faire preuve de créativité dans leurs compétences en résolution de problèmes et en communication. Dans ce contexte, cela crée le besoin d'utiliser d'autres techniques d'enseignement de la pensée créative pour développer les compétences en résolution de problèmes et en communication des étudiants en soins infirmiers. Pour cette raison, la recherche a été menée pour développer un programme d'intervention basé sur des techniques de pensée créative en enseignement infirmier et pour évaluer l'effet de ce programme basé sur des techniques de pensée créative sur la résolution de problèmes et les habiletés de communication chez les étudiantes infirmières. Si une relation significative est trouvée entre ces variables et l'éducation à la pensée créative à la suite de la recherche, le programme d'éducation préparé sur le sujet constituera un guide pour le programme d'études en soins infirmiers pour acquérir des compétences en pensée créative, en résolution de problèmes et en communication chez les étudiants en soins infirmiers.
Aperçu de l'étude
Statut
Les conditions
Intervention / Traitement
Description détaillée
Penser est une activité mentale, l'un des aspects les plus importants du processus d'apprentissage. La caractéristique la plus importante du processus de réflexion est qu'il n'implique pas d'action et qu'il s'agit d'une action effectuée avant d'agir. Dans ce contexte, l'individu peut évaluer les stratégies qu'il choisira pour atteindre ses objectifs en utilisant ses processus mentaux et son imagination.
La pensée créative, l'un des types de pensée, a lieu dans la première étape du processus de réflexion. A ce stade, la personne présente une pensée nouvelle et originale. Dans ce contexte, cela inclut les compétences nécessaires pour penser de manière créative, générer de nouvelles idées, rechercher et trouver des alternatives, s'adapter à une nouvelle approche, explorer les options disponibles et encourager les hypothèses. La pensée créative peut être définie comme l'élaboration de solutions à un problème ou d'explications possibles d'un phénomène.
La pensée créative et les actions de résolution de problèmes sont considérées comme des processus métacognitifs dans le cadre des sciences cognitives. Cognition; Elle est définie comme la formation de connaissances méta ou significatives à partir de connaissances et donc la réalisation d'un apprentissage. La métacognition est le mécanisme exécutif et directeur qui contrôle le processus de réflexion dans le cadre du traitement de l'information. Alors que l'individu sait comment il pense et apprend en utilisant des informations métacognitives, il peut planifier, surveiller et évaluer ce processus avec un contrôle métacognitif. Par conséquent, la métacognition a une place importante dans les compétences de pensée créative. La raison la plus importante à cela est que la créativité est un processus de développement de la pensée nouveau et précieux.
La pensée créative est acceptée comme l'une des compétences fondamentales du XXIe siècle et peut être développée par l'éducation. L'accent mis sur l'innovation attire l'attention sur la nécessité de développer des compétences de pensée créative à la fois dans l'éducation et dans d'autres secteurs. Dans cette direction, l'importance de développer la pensée créative dans l'enseignement des soins infirmiers émerge.
La créativité dans l'enseignement des soins infirmiers est un facteur important dans l'enseignement de la pensée créative, du niveau de sensibilisation, des relations interpersonnelles et des compétences en résolution de problèmes pour l'acquisition de compétences. Le rôle du système d'éducation est très important dans le développement de programmes éducatifs qui permettront de développer la créativité des élèves. On voit qu'il y a des théoriciens qui mettent l'accent sur l'importance de la créativité directement ou indirectement dans la science infirmière. Dans ce contexte, la pensée créative peut être bénéfique pour élever le niveau de conscience de l'individu, développer des relations interpersonnelles saines, trouver une solution à un problème relationnel et utiliser les connaissances acquises au cours des études de premier cycle à un niveau optimal dans la prestation des services de santé.
L'apprentissage des habiletés de communication, qui est un facteur important surtout en soins infirmiers psychiatriques, se déroule principalement au cours des études de premier cycle. Dans ce processus, il vise à développer les étudiants personnellement et professionnellement à la fois dans les cours théoriques et dans la formation pratique (clinique/terrain). Lorsque les études sur la pensée créative sont examinées, on constate qu'il existe des études montrant que la créativité peut être développée par l'éducation. Puisque le programme d'intervention élaboré à partir des techniques de pensée créative est censé avoir un effet sur les habiletés de résolution de problèmes et de communication des étudiants en sciences infirmières, l'étude a été planifiée à cette fin.
Type d'étude
Inscription (Réel)
Phase
- N'est pas applicable
Contacts et emplacements
Lieux d'étude
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Ankara, Turquie, 06
- Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
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Critères de participation
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
Accepte les volontaires sains
Sexes éligibles pour l'étude
La description
Critère d'intégration:
- Avoir 18 ans ou plus
- Ne pas avoir de problème neurologique
- Être capable de communiquer en langue maternelle turque,
- Avoir une formation active dans le programme de soins infirmiers
- Avoir suivi pour la première fois le cours de connaissance de soi et de communication
- Volontaire pour participer à la recherche
Critère d'exclusion:
- Être âgé de moins de 18 ans,
- Ne pas avoir accès à Internet
- Ne pas pouvoir communiquer en turc dans sa langue maternelle ou être ressortissant étranger,
- Avoir une formation préalable en créativité,
- Ne pas se porter volontaire pour participer à la recherche,
- Pas d'utilisation d'internet pendant le processus de candidature
Plan d'étude
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: Autre
- Répartition: Randomisé
- Modèle interventionnel: Affectation parallèle
- Masquage: Double
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
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Expérimental: Groupe de pensée créative
Les étudiantes infirmières qui ont suivi pour la première fois le cours Connaissance de soi et techniques de communication en mars et qui ont accepté de participer à l'étude ont été divisées en groupes expérimental (30) et témoin (30) à l'aide d'une simple méthode de randomisation. Des pré-tests (formulaire d'informations descriptives, échelle des compétences en communication et échelle de résolution de problèmes) ont été administrés aux participants qui se sont portés volontaires pour participer à la recherche à l'aide du système de questionnaire en ligne. Considérant l'effet sur les données de recherche, après avoir suivi les cours de routine de "connaissance de soi", "compétences de communication", "compétences d'écoute" et "compétences de résolution de problèmes" ; Des tests intermédiaires (Communication Skills Scale et Problem Solving Scale) ont été appliqués aux groupes expérimental et témoin. Un programme d'intervention basé sur des techniques de pensée créative a été appliqué au groupe expérimental et des post-tests (Communication Skills Scale et Problem Solving Scale) ont été appliqués. |
Le programme d'intervention basé sur les techniques de pensée créative a été conçu en quatre étapes : préparation, briefing théorique, développement des compétences et évaluation.
Dans la première étape du programme, réunion de connaissance et d'information, dans la deuxième étape, la partie théorique dure deux semaines, dans la troisième étape, diverses techniques de pensée créative sont appliquées pendant quatre semaines pour acquérir des compétences de pensée créative.
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Aucune intervention: Groupe Standard
Des pré-tests (formulaire d'informations descriptives, échelle de compétences en communication et échelle de résolution de problèmes) ont été appliqués aux participants qui se sont portés volontaires pour participer à l'étude en utilisant le système de questionnaire en ligne. Considérant l'effet sur les données de recherche, après avoir terminé les cours de routine de "connaissance de soi", "compétences de communication", "compétences d'écoute" et "compétences de résolution de problèmes" des 4 principaux sujets du cours ; Des tests intermédiaires (échelle de compétences en communication et échelle de résolution de problèmes) ont été appliqués aux groupes expérimentaux et témoins en utilisant le système de questionnaire en ligne. Après l'application des tests intermédiaires, aucune intervention n'a été faite sur le groupe témoin jusqu'à la fin de la période. À la fin du semestre, des post-tests (Communication Skills Scale et Problem Solving Scale) ont été appliqués. |
Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Échelle des compétences en communication
Délai: Quatre mois
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L'inventaire des compétences en communication est une échelle de type Likert à 5 points composée de 45 éléments préparés afin de déterminer les niveaux de compétences en communication des individus. Les items sont (1) toujours, (2) habituellement, (3) parfois, (4) rarement et (5) jamais. Le score le plus bas pouvant être obtenu à partir de l'inventaire est de 45 et le score le plus élevé est de 225. Chacune des sous-dimensions se compose de 15 items, y compris mental (Z) (1, 3, 6, 12, 15, 17, 18, 20, 23, 24, 26, 28, 33, 37 et 45), émotionnel ( D) (5, 9, 11, 27, 29, 31, 34, 35, 36, 38-40 et 42-44), et comportementale (T) (2, 4, 7, 8, 10, 13) , 14 , 16, 19, 21, 22, 25, 30, 32 et 41) mesure les compétences en communication. Plus le score de la sous-dimension du participant est élevé, mieux ses compétences dans cette sous-dimension sont interprétées. Le score global élevé est interprété comme étant élevé en proportion directe avec la compétence de communication. |
Quatre mois
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Mesures de résultats secondaires
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Échelle de résolution de problèmes
Délai: Quatre mois
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L'échelle de résolution de problèmes a été développée en 1982 pour déterminer comment un individu se perçoit en ce qui concerne les comportements et les étapes de résolution de problèmes. Il se compose de 35 items : (1) toujours, (2) souvent, (3) souvent, (4) occasionnellement. , (5) rarement, (2) Je n'agis jamais comme s'il s'agissait d'un inventaire de type Likert en 6 points. Dans l'inventaire de résolution de problèmes, chaque question est notée entre 1 et 6. Les éléments d'inventaire consistent en des jugements positifs et négatifs sur la résolution de problèmes et sont disposés de manière aléatoire. Dans la notation, les éléments négatifs sont évalués avec la méthode de notation inversée. Les items 9, 22, 29 ne sont pas notés et les questions 1, 2, 3, 4, 11, 13, 14, 15, 17, 21, 25, 26, 30 et 34 sont évaluées avec la méthode de notation inversée. Dans la notation de l'inventaire, les 32 points les plus bas et les 192 points les plus élevés peuvent être obtenus. Les scores totaux élevés obtenus à partir de l'échelle signifient que l'individu se perçoit comme insuffisant en termes de compétences en résolution de problèmes. |
Quatre mois
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Collaborateurs et enquêteurs
Parrainer
Les enquêteurs
- Directeur d'études: Birgül ÖZKAN, Assoc. Prof., Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
Dates d'enregistrement des études
Dates principales de l'étude
Début de l'étude (Réel)
Achèvement primaire (Réel)
Achèvement de l'étude (Réel)
Dates d'inscription aux études
Première soumission
Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité
Première publication (Réel)
Mises à jour des dossiers d'étude
Dernière mise à jour publiée (Réel)
Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité
Dernière vérification
Plus d'information
Termes liés à cette étude
Mots clés
Autres numéros d'identification d'étude
- KU-TOSYAMYO-YÖ-01
Plan pour les données individuelles des participants (IPD)
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Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude
Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine
Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine
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