Креативное мышление Решение проблем и коммуникативные навыки
Влияние программы вмешательства, основанной на методах творческого мышления, на навыки решения проблем и общения студентов-медсестер
Креативное мышление является очень важным фактором, особенно в связи с последними достижениями в области технологий и здравоохранения. Чтобы адаптироваться и внести свой вклад в эти разработки, творчество также очень важно для профессии медсестры, которая является медицинской дисциплиной, состоящей из науки и искусства. Необходимо развивать навыки творческого мышления, чтобы медсестры могли развивать здоровые межличностные отношения, находить решения проблем, с которыми они сталкиваются в своей работе и социальной жизни, подходить к пациенту с целостной точки зрения, использовать знания, которые они приобрели в образовательной жизни, в оптимальных условиях. уровне оказания медицинских услуг, получения новой информации и получения критической точки зрения.
В сегодняшнюю информационную эпоху для профессионального развития очень важно разработать модели обучения, используемые в сестринском образовании, на основе философии обучения на протяжении всей жизни, которые должны часто пересматриваться, контролировать учебную программу и оценивать эффективность методов обучения, используемых при частом обучении. интервалы. Вышеупомянутая литература предполагает, что медсестры должны использовать творческий подход в решении проблем и коммуникативных навыках. В этом контексте возникает необходимость использования альтернативных методов обучения творческому мышлению для развития у студентов-медсестер навыков решения проблем и общения. По этой причине было проведено исследование для разработки программы вмешательства, основанной на методах творческого мышления в сестринском образовании, и для оценки влияния этой программы, основанной на методах творческого мышления, на решение проблем и коммуникативные навыки у студентов-медсестер. Если в результате исследования будет обнаружена значимая взаимосвязь между этими переменными и обучением творческому мышлению, образовательная программа, подготовленная по этому вопросу, станет руководством для учебной программы по сестринскому делу в развитии творческого мышления, навыков решения проблем и общения у студентов-медсестер.
Обзор исследования
Статус
Вмешательство/лечение
Подробное описание
Мышление – это умственная деятельность, одна из важнейших сторон процесса обучения. Наиболее важной особенностью мыслительного процесса является то, что он не включает действия и представляет собой действие, совершаемое до действия. В этом контексте человек может оценить стратегии, которые он выберет для достижения своих целей, используя свои мыслительные процессы и воображение.
Творческое мышление, один из видов мышления, имеет место на первом этапе мыслительного процесса. На этом этапе человек представляет новую и оригинальную мысль. В этом контексте он включает в себя навыки творческого мышления, генерирования новых идей, поиска и нахождения альтернатив, адаптации к новому подходу, изучения доступных вариантов и поощрения предположений. Креативное мышление можно определить как формирование решений проблемы или возможных объяснений явления.
Креативное мышление и действия по решению проблем считаются метакогнитивными процессами в рамках когнитивной науки. познание; Он определяется как формирование мета или значимого знания из знаний и, таким образом, реализация обучения. Метапознание — это исполнительный и направляющий механизм, контролирующий мыслительный процесс в рамках обработки информации. Хотя человек знает, как он думает и учится, используя метакогнитивную информацию, он может планировать, отслеживать и оценивать этот процесс с помощью метакогнитивного контроля. Таким образом, метапознание занимает важное место в навыках творческого мышления. Самая важная причина этого заключается в том, что творчество — это новый и ценный процесс развития мысли.
Креативное мышление считается одной из основных компетенций двадцать первого века и может быть развито посредством образования. Ориентация на инновации привлекает внимание к необходимости развития навыков творческого мышления как в образовании, так и в других сферах. В этом направлении проявляется важность развития творческого мышления в сестринском образовании.
Креативность в сестринском образовании является важным фактором в обучении творческому мышлению, уровню осведомленности, межличностным отношениям и навыкам решения проблем для приобретения навыков. Роль системы образования очень важна в разработке образовательных программ, которые будут способствовать развитию творческих способностей учащихся. Видно, что есть теоретики, прямо или косвенно подчеркивающие важность творчества в сестринской науке. В этом контексте творческое мышление может быть полезным для повышения уровня осведомленности человека, развития здоровых межличностных отношений, поиска решения проблемы в отношениях и использования знаний, полученных во время обучения в бакалавриате, на оптимальном уровне в предоставлении медицинских услуг.
Обучение коммуникативным навыкам, которое является важным фактором, особенно в психиатрическом сестринском деле, происходит в основном во время обучения в бакалавриате. В этом процессе он направлен на личностное и профессиональное развитие студентов как на теоретических курсах, так и на практических занятиях (клинических/полевых). При изучении исследований творческого мышления видно, что есть исследования, показывающие, что креативность можно развивать с помощью образования. Поскольку считается, что программа вмешательства, разработанная на основе методов творческого мышления, влияет на навыки решения проблем и общения студентов-медсестер, исследование было запланировано для этой цели.
Тип исследования
Регистрация (Действительный)
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
Места учебы
-
-
-
Ankara, Турция, 06
- Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
-
-
Критерии участия
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
Принимает здоровых добровольцев
Полы, имеющие право на обучение
Описание
Критерии включения:
- Возраст 18 лет и старше
- Отсутствие неврологических проблем
- Возможность общаться на турецком родном языке,
- Иметь активное образование в программе медсестер
- Впервые пройти курс самопознания и общения
- Добровольное участие в исследовании
Критерий исключения:
- Быть моложе 18 лет,
- Не имея доступа в интернет
- Не имея возможности общаться на турецком языке на родном языке или являясь иностранным гражданином,
- Иметь предыдущую творческую подготовку,
- Не добровольно участвовать в исследовании,
- Не использовать Интернет во время процесса подачи заявки
Учебный план
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Другой
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Двойной
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Экспериментальный: Группа творческого мышления
Студенты-медсестры, впервые прошедшие курс «Самопознание и техники общения» в марте и давшие согласие на участие в исследовании, были разделены на экспериментальную (30) и контрольную (30) группы с помощью простого метода рандомизации. Предварительные тесты (форма описательной информации, шкала коммуникативных навыков и шкала решения проблем) были проведены для участников, которые вызвались участвовать в исследовании с использованием системы онлайн-анкетирования. Учитывая влияние на данные исследования, после прохождения рутинных курсов «самопознание», «коммуникативные навыки», «умение слушать» и «навыки решения проблем»; Промежуточные тесты (шкала коммуникативных навыков и шкала решения проблем) применялись к экспериментальной и контрольной группам. К экспериментальной группе была применена программа вмешательства, основанная на методах творческого мышления, и пост-тесты (Шкала коммуникативных навыков и Шкала решения проблем). |
Программа вмешательства, основанная на методах творческого мышления, состояла из четырех этапов: подготовка, теоретический инструктаж, развитие навыков и оценка.
На первом этапе программы знакомство и информационная встреча, на втором этапе теоретическая часть длится две недели, на третьем этапе в течение четырех недель применяются различные техники творческого мышления для получения навыков творческого мышления.
|
|
Без вмешательства: Стандарт Групп
Предварительные тесты (форма описательной информации, шкала коммуникативных навыков и шкала решения проблем) применялись к участникам, которые вызвались участвовать в исследовании, используя систему онлайн-анкетирования. Учитывая влияние на данные исследования, после прохождения рутинных курсов «самопознание», «коммуникативные навыки», «умения слушать» и «навыки решения проблем» по 4 основным темам курса; Промежуточные тесты (Шкала коммуникативных навыков и Шкала решения проблем) применялись к экспериментальной и контрольной группам с использованием системы онлайн-анкетирования. После применения промежуточных тестов контрольная группа не подвергалась никакому вмешательству до конца периода. В конце семестра применялись пост-тесты (Шкала коммуникативных навыков и Шкала решения проблем). |
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Шкала коммуникативных навыков
Временное ограничение: Четыре месяца
|
Опросник коммуникативных навыков представляет собой 5-балльную шкалу типа Лайкерта, состоящую из 45 пунктов, подготовленных для определения уровня коммуникативных навыков людей. Пункты (1) всегда, (2) обычно, (3) иногда, (4) редко и (5) никогда. Самый низкий балл, который можно получить из инвентаря, — 45, а самый высокий — 225. Каждое из подизмерений состоит из 15 пунктов, в том числе ментальное (Z) (1, 3, 6, 12, 15, 17, 18, 20, 23, 24, 26, 28, 33, 37 и 45), эмоциональное ( Г) (5, 9, 11, 27, 29, 31, 34, 35, 36, 38-40 и 42-44) и поведенческие (Т) (2, 4, 7, 8, 10, 13), 14 , 16, 19, 21, 22, 25, 30, 32 и 41) оценивает коммуникативные навыки. Чем выше балл участника по подпараметру, тем лучше интерпретируются его или ее навыки в этом субпараметре. Высокий общий балл интерпретируется как высокий, прямо пропорциональный коммуникативным навыкам. |
Четыре месяца
|
Вторичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Шкала решения проблем
Временное ограничение: Четыре месяца
|
Шкала решения проблем была разработана в 1982 году для определения того, как человек воспринимает себя в отношении поведения и этапов решения проблем. Он состоит из 35 пунктов: (1) всегда, (2) часто, (3) часто, (4) время от времени. , (5) редко, (2) я никогда не веду себя так, как будто это 6-балльная инвентаризация типа Лайкерта. В анкете решения проблем каждому вопросу присваивается балл от 1 до 6. Элементы инвентаря состоят из положительных и отрицательных суждений о решении проблемы и расположены случайным образом. При подсчете баллов отрицательные элементы оцениваются методом обратного подсчета баллов. Пункты 9, 22, 29 не оцениваются, а вопросы 1, 2, 3, 4, 11, 13, 14, 15, 17, 21, 25, 26, 30 и 34 оцениваются методом обратной оценки. При подсчете инвентаря можно получить самые низкие 32 и самые высокие 192 балла. Высокие общие баллы, полученные по шкале, означают, что человек считает себя неадекватным с точки зрения навыков решения проблем. |
Четыре месяца
|
Соавторы и исследователи
Спонсор
Следователи
- Директор по исследованиям: Birgül ÖZKAN, Assoc. Prof., Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
Даты записи исследования
Изучение основных дат
Начало исследования (Действительный)
Первичное завершение (Действительный)
Завершение исследования (Действительный)
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
Первый опубликованный (Действительный)
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
Последняя проверка
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Другие идентификационные номера исследования
- KU-TOSYAMYO-YÖ-01
Планирование данных отдельных участников (IPD)
Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .