Creatief denken, probleemoplossend vermogen en communicatieve vaardigheden
Het effect van een interventieprogramma op basis van creatieve denktechnieken op de probleemoplossende en communicatieve vaardigheden van studenten verpleegkunde
Creatief denken is een zeer belangrijke factor, vooral door de recente ontwikkelingen op het gebied van technologie en gezondheid. Om in te spelen op en bij te dragen aan deze ontwikkelingen, is creativiteit ook van groot belang voor het beroep van verpleegkundige, een gezondheidsdiscipline die bestaat uit wetenschap en kunst. Creatieve denkvaardigheden moeten worden ontwikkeld, zodat verpleegkundigen gezonde interpersoonlijke relaties kunnen ontwikkelen, oplossingen kunnen vinden voor de problemen die ze tegenkomen in hun werk en sociaal leven, de patiënt vanuit een holistisch perspectief kunnen benaderen, de kennis die ze hebben opgedaan in het onderwijsleven optimaal kunnen gebruiken niveau in de levering van gezondheidsdiensten, nieuwe informatie produceren en een kritisch perspectief krijgen.
In het huidige informatietijdperk is het voor professionele ontwikkeling van groot belang om onderwijsmodellen te ontwikkelen die worden gebruikt in het verpleegkundig onderwijs, gebaseerd op de filosofie van een leven lang leren, om regelmatig te worden herzien, om het curriculum te beheersen en om de effectiviteit van de onderwijstechnieken die frequent worden gebruikt te evalueren. intervallen. De bovengenoemde literatuur suggereert dat verpleegkundigen creativiteit moeten gebruiken in hun probleemoplossende en communicatieve vaardigheden. In deze context creëert het de behoefte om alternatieve leertechnieken voor creatief denken te gebruiken om de probleemoplossende en communicatieve vaardigheden van verpleegkundestudenten te ontwikkelen. Om deze reden is het onderzoek uitgevoerd om een interventieprogramma te ontwikkelen op basis van creatieve denktechnieken in het verpleegkundig onderwijs en om het effect van dit programma op basis van creatieve denktechnieken op probleemoplossende en communicatieve vaardigheden bij studenten verpleegkunde te evalueren. Als er als resultaat van het onderzoek een zinvolle relatie wordt gevonden tussen deze variabelen en creatief denkonderwijs, zal het onderwijsprogramma dat over dit onderwerp wordt voorbereid, een leidraad vormen voor het curriculum verpleegkunde bij het verwerven van creatieve denk-, probleemoplossende en communicatieve vaardigheden bij verpleegkundestudenten.
Studie Overzicht
Toestand
Interventie / Behandeling
Gedetailleerde beschrijving
Denken is een mentale activiteit, een van de belangrijkste aspecten van het leerproces. Het belangrijkste kenmerk van het denkproces is dat het geen actie inhoudt en een actie is die wordt gedaan voordat er wordt gehandeld. In deze context kan het individu de strategieën evalueren die hij zal kiezen om zijn doelen te bereiken door zijn mentale processen en verbeeldingskracht te gebruiken.
Creatief denken, een van de soorten denken, vindt plaats in de eerste fase van het denkproces. In dit stadium presenteert de persoon een nieuwe en originele gedachte. In deze context omvat het de vaardigheden om creatief te denken, nieuwe ideeën te genereren, alternatieven te zoeken en te vinden, zich aan te passen aan een nieuwe aanpak, beschikbare opties te onderzoeken en aannames aan te moedigen. Creatief denken kan worden gedefinieerd als het vormgeven van oplossingen voor een probleem of mogelijke verklaringen voor een fenomeen.
Creatief denken en probleemoplossend handelen worden beschouwd als metacognitieve processen binnen het bereik van de cognitieve wetenschap. Cognitie; Het wordt gedefinieerd als de vorming van meta of betekenisvolle kennis uit kennis en daarmee de realisatie van leren. Metacognitie is het uitvoerende en leidende mechanisme dat het denkproces regelt binnen het bereik van informatieverwerking. Terwijl het individu weet hoe hij denkt en leert terwijl hij metacognitieve informatie gebruikt, kan hij dit proces plannen, bewaken en evalueren met metacognitieve controle. Daarom heeft metacognitie een belangrijke plaats in creatieve denkvaardigheden. De belangrijkste reden hiervoor is dat creativiteit een nieuw en waardevol gedachteontwikkelingsproces is.
Creatief denken wordt geaccepteerd als een van de kerncompetenties van de eenentwintigste eeuw en kan worden ontwikkeld door middel van onderwijs. Focussen op innovatie vestigt de aandacht op de noodzaak om creatieve denkvaardigheden te ontwikkelen, zowel in het onderwijs als in andere sectoren. In deze richting komt het belang naar voren van het ontwikkelen van creatief denken in het verpleegkundig onderwijs.
Creativiteit in het verpleegkundig onderwijs is een belangrijke factor bij het aanleren van creatief denken, bewustzijnsniveau, interpersoonlijke relaties en probleemoplossende vaardigheden voor het verwerven van vaardigheden. De rol van het onderwijssysteem is erg belangrijk bij de ontwikkeling van educatieve programma's die de creativiteit van studenten helpen ontwikkelen. Men ziet dat er theoretici zijn die het belang van creativiteit direct of indirect in de verpleegkunde benadrukken. In deze context kan creatief denken nuttig zijn bij het verhogen van het bewustzijnsniveau van het individu, het ontwikkelen van gezonde interpersoonlijke relaties, het vinden van een oplossing voor een probleem in relaties en het optimaal gebruiken van de kennis die is opgedaan tijdens het bacheloronderwijs bij het leveren van gezondheidsdiensten.
Het aanleren van communicatieve vaardigheden, wat met name in psychiatrische verpleegkunde een belangrijke factor is, vindt voornamelijk plaats tijdens de bacheloropleiding. In dit proces is het doel om studenten persoonlijk en professioneel te ontwikkelen, zowel in theoretische cursussen als in praktische training (klinisch / veld). Wanneer de onderzoeken naar creatief denken worden onderzocht, blijkt dat er onderzoeken zijn die aantonen dat creativiteit kan worden ontwikkeld door middel van onderwijs. Omdat het op creatieve denktechnieken ontwikkelde interventieprogramma een effect zou hebben op het probleemoplossend vermogen en de communicatieve vaardigheden van studenten verpleegkunde, was het onderzoek hiervoor gepland.
Studietype
Inschrijving (Werkelijk)
Fase
- Niet toepasbaar
Contacten en locaties
Studie Locaties
-
-
-
Ankara, Kalkoen, 06
- Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
-
-
Deelname Criteria
Geschiktheidscriteria
Leeftijden die in aanmerking komen voor studie
Accepteert gezonde vrijwilligers
Geslachten die in aanmerking komen voor studie
Beschrijving
Inclusiecriteria:
- 18 jaar of ouder zijn
- Geen neurologisch probleem hebben
- Kunnen communiceren in de Turkse moedertaal,
- Actieve opleiding hebben in het verpleegprogramma
- Voor het eerst de cursus zelfkennis en communicatie hebben gevolgd
- Vrijwilliger om deel te nemen aan het onderzoek
Uitsluitingscriteria:
- Ben jonger dan 18 jaar,
- Geen internettoegang hebben
- Niet kunnen communiceren in het Turks in de moedertaal of buitenlander zijn,
- Heb een eerdere opleiding in creativiteit,
- Niet vrijwillig meewerken aan het onderzoek,
- Geen internetgebruik tijdens het aanvraagproces
Studie plan
Hoe is de studie opgezet?
Ontwerpdetails
- Primair doel: Ander
- Toewijzing: Gerandomiseerd
- Interventioneel model: Parallelle opdracht
- Masker: Dubbele
Wapens en interventies
Deelnemersgroep / Arm |
Interventie / Behandeling |
|---|---|
|
Experimenteel: Creatieve denkgroep
Verpleegkundestudenten die in maart voor het eerst de cursus Zelfkennis en communicatietechnieken volgden en ermee instemden deel te nemen aan het onderzoek, werden verdeeld in experimentele (30) en controlegroepen (30) met behulp van een eenvoudige randomisatiemethode. Pre-tests (beschrijvend informatieformulier, schaal voor communicatieve vaardigheden en probleemoplossende schaal) werden afgenomen bij de deelnemers die vrijwillig deelnamen aan het onderzoek met behulp van het online vragenlijstsysteem. Gezien het effect op de onderzoeksgegevens, na het doorlopen van de routinecursussen "zelfkennis", "communicatieve vaardigheden", "luistervaardigheid" en "probleemoplossende vaardigheden"; Tussenliggende tests (schaal voor communicatieve vaardigheden en schaal voor probleemoplossing) werden toegepast op de experimentele en controlegroepen. Een interventieprogramma gebaseerd op creatieve denktechnieken werd toegepast op de experimentele groep en post-tests (Communication Skills Scale, en Problem Solving Scale) werden toegepast. |
Het interventieprogramma op basis van creatieve denktechnieken was ontworpen om uit vier fasen te bestaan: voorbereiding, theoretische briefing, ontwikkeling van vaardigheden en evaluatie.
In de eerste fase van het programma, kennismakings- en informatiebijeenkomst, in de tweede fase duurt het theoretische deel twee weken, in de derde fase worden gedurende vier weken verschillende creatieve denktechnieken toegepast om creatieve denkvaardigheden op te doen.
|
|
Geen tussenkomst: Standaard groep
Pre-tests (beschrijvend informatieformulier, schaal voor communicatieve vaardigheden en probleemoplossingsschaal) werden toegepast op de deelnemers die vrijwillig deelnamen aan het onderzoek door gebruik te maken van het online vragenlijstsysteem. Gezien het effect op de onderzoeksgegevens, na het doorlopen van de routinecursussen "zelfkennis", "communicatieve vaardigheden", "luistervaardigheid" en "probleemoplossende vaardigheden" van de 4 hoofdonderwerpen in de cursus; Tussenliggende tests (schaal voor communicatieve vaardigheden en schaal voor probleemoplossing) werden toegepast op de experimentele en controlegroepen met behulp van het online vragenlijstsysteem. Nadat de tussentoetsen waren toegepast, werd er tot het einde van de periode niet ingegrepen in de controlegroep. Aan het einde van het semester werden post-tests (Communication Skills Scale en Problem Solving Scale) toegepast. |
Wat meet het onderzoek?
Primaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Schaal voor communicatieve vaardigheden
Tijdsspanne: Vier maanden
|
Communication Skills Inventory is een 5-punts Likert-type schaal die bestaat uit 45 items die zijn opgesteld om de communicatieve vaardigheden van individuen te bepalen. De items zijn (1) altijd, (2) meestal, (3) soms, (4) zelden en (5) nooit. De laagste score die uit de inventaris kan worden gehaald is 45 en de hoogste score is 225. Elk van de subdimensies bestaat uit 15 items, waaronder mentaal (Z) (1, 3, 6, 12, 15, 17, 18, 20, 23, 24, 26, 28, 33, 37 en 45), emotioneel ( D) (5, 9, 11, 27, 29, 31, 34, 35, 36, 38-40 en 42-44) en gedrag (T) (2, 4, 7, 8, 10, 13) , 14 , 16, 19, 21, 22, 25, 30, 32 en 41) meet communicatieve vaardigheden. Hoe hoger de subdimensiescore van de deelnemer, hoe beter zijn of haar vaardigheid in die subdimensie wordt geïnterpreteerd. De hoge totaalscore wordt geïnterpreteerd als hoog in directe verhouding tot de communicatieve vaardigheid. |
Vier maanden
|
Secundaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Schaal voor het oplossen van problemen
Tijdsspanne: Vier maanden
|
De Probleemoplossende Schaal is in 1982 ontwikkeld om te bepalen hoe een individu zichzelf waarneemt met betrekking tot probleemoplossend gedrag en fasen. Het bestaat uit 35 items: (1) altijd, (2) vaak, (3) vaak, (4) af en toe. , (5) zelden, (2) ik doe nooit alsof dit een 6-punts Likert-type inventaris is. In de probleemoplossende inventarisatie krijgt elke vraag een score tussen 1 en 6. Inventarisitems bestaan uit positieve en negatieve beoordelingen over het oplossen van problemen en zijn willekeurig gerangschikt. Bij het scoren worden negatieve items geëvalueerd met de omgekeerde scoremethode. Items 9, 22, 29 worden niet gescoord en vragen 1, 2, 3, 4, 11, 13, 14, 15, 17, 21, 25, 26, 30 en 34 worden geëvalueerd met de omgekeerde scoremethode. Bij het scoren van de inventaris zijn de laagste 32 en de hoogste 192 punten te behalen. De hoge totaalscores van de schaal betekenen dat het individu zichzelf als ontoereikend beschouwt in termen van probleemoplossende vaardigheden. |
Vier maanden
|
Medewerkers en onderzoekers
Sponsor
Onderzoekers
- Studie directeur: Birgül ÖZKAN, Assoc. Prof., Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
Studie record data
Bestudeer belangrijke data
Studie start (Werkelijk)
Primaire voltooiing (Werkelijk)
Studie voltooiing (Werkelijk)
Studieregistratiedata
Eerst ingediend
Eerst ingediend dat voldeed aan de QC-criteria
Eerst geplaatst (Werkelijk)
Updates van studierecords
Laatste update geplaatst (Werkelijk)
Laatste update ingediend die voldeed aan QC-criteria
Laatst geverifieerd
Meer informatie
Termen gerelateerd aan deze studie
Trefwoorden
Andere studie-ID-nummers
- KU-TOSYAMYO-YÖ-01
Plan Individuele Deelnemersgegevens (IPD)
Bent u van plan om gegevens van individuele deelnemers (IPD) te delen?
Informatie over medicijnen en apparaten, studiedocumenten
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd geneesmiddel
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd apparaatproduct
Deze informatie is zonder wijzigingen rechtstreeks van de website clinicaltrials.gov gehaald. Als u verzoeken heeft om uw onderzoeksgegevens te wijzigen, te verwijderen of bij te werken, neem dan contact op met register@clinicaltrials.gov. Zodra er een wijziging wordt doorgevoerd op clinicaltrials.gov, wordt deze ook automatisch bijgewerkt op onze website .