Pensamiento creativo Resolución de problemas y habilidades de comunicación
Efecto de un Programa de Intervención Basado en Técnicas de Pensamiento Creativo en las Habilidades de Resolución de Problemas y Comunicación de Estudiantes de Enfermería
El pensamiento creativo es un factor muy importante, especialmente debido a los recientes avances en tecnología y salud. Para adaptarse y contribuir a estos desarrollos, la creatividad también es muy importante para la profesión de enfermería, que es una disciplina de la salud que consiste en ciencia y arte. Es necesario desarrollar habilidades de pensamiento creativo para que las enfermeras puedan desarrollar relaciones interpersonales saludables, encontrar soluciones a los problemas que encuentran en su vida laboral y social, abordar al paciente con una perspectiva holística, utilizar el conocimiento que han adquirido en la vida educativa de manera óptima. nivel en la prestación de servicios de salud, producir nueva información y adquirir una perspectiva crítica.
En la era de la información actual, es muy importante para el desarrollo profesional desarrollar los modelos de enseñanza utilizados en la educación de enfermería basados en la filosofía del aprendizaje a lo largo de toda la vida, revisarlos con frecuencia, controlar el plan de estudios y evaluar la eficacia de las técnicas de enseñanza utilizadas con frecuencia. intervalos La literatura mencionada sugiere que las enfermeras deben usar la creatividad en sus habilidades de resolución de problemas y comunicación. En este contexto, se crea la necesidad de utilizar técnicas de enseñanza alternativas del pensamiento creativo para desarrollar las habilidades comunicativas y de resolución de problemas de los estudiantes de enfermería. Por tal motivo, se realizó la investigación para desarrollar un programa de intervención basado en técnicas de pensamiento creativo en la educación de enfermería y evaluar el efecto de este programa basado en técnicas de pensamiento creativo en la resolución de problemas y habilidades de comunicación en estudiantes de enfermería. Si se encuentra una relación significativa entre estas variables y la educación del pensamiento creativo como resultado de la investigación, el programa de educación elaborado sobre el tema constituirá una guía para el currículo de enfermería en la adquisición de habilidades de pensamiento creativo, resolución de problemas y comunicación en los estudiantes de enfermería.
Descripción general del estudio
Estado
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Pensar es una actividad mental, uno de los aspectos más importantes del proceso de aprendizaje. La característica más importante del proceso de pensamiento es que no implica acción y es una acción que se realiza antes de actuar. En este contexto, el individuo puede evaluar las estrategias que elegirá para alcanzar sus metas utilizando sus procesos mentales y su imaginación.
El pensamiento creativo, uno de los tipos de pensamiento, tiene lugar en la primera etapa del proceso de pensamiento. En esta etapa, la persona presenta un pensamiento nuevo y original. En este contexto, incluye las habilidades para pensar creativamente, generar nuevas ideas, buscar y encontrar alternativas, adaptarse a un nuevo enfoque, explorar opciones disponibles y fomentar suposiciones. El pensamiento creativo se puede definir como dar forma a soluciones a un problema o posibles explicaciones de un fenómeno.
El pensamiento creativo y las acciones de resolución de problemas se consideran procesos metacognitivos dentro del ámbito de la ciencia cognitiva. Cognición; Se define como la formación de meta o conocimiento significativo a partir del conocimiento y por ende la realización del aprendizaje. La metacognición es el mecanismo ejecutivo y rector que controla el proceso de pensamiento en el ámbito del procesamiento de la información. Si bien el individuo sabe cómo piensa y aprende utilizando información metacognitiva, puede planificar, monitorear y evaluar este proceso con control metacognitivo. Por lo tanto, la metacognición tiene un lugar importante en las habilidades de pensamiento creativo. La razón más importante de esto es que la creatividad es un proceso de desarrollo del pensamiento nuevo y valioso.
El pensamiento creativo se acepta como una de las competencias básicas del siglo XXI y puede desarrollarse a través de la educación. Centrarse en la innovación llama la atención sobre la necesidad de desarrollar habilidades de pensamiento creativo tanto en la educación como en otros sectores. En esa dirección, surge la importancia de desarrollar el pensamiento creativo en la formación de enfermería.
La creatividad en la educación de enfermería es un factor importante en la enseñanza del pensamiento creativo, el nivel de conciencia, las relaciones interpersonales y las habilidades de resolución de problemas para la adquisición de habilidades. El papel del sistema educativo es muy importante en el desarrollo de programas educativos que ayudarán a desarrollar la creatividad de los estudiantes. Se ve que hay teóricos que enfatizan la importancia de la creatividad directa o indirectamente en la ciencia de enfermería. En este contexto, el pensamiento creativo puede ser beneficioso para elevar el nivel de conciencia del individuo, desarrollar relaciones interpersonales saludables, encontrar una solución a un problema en las relaciones y utilizar el conocimiento adquirido durante la educación de grado en un nivel óptimo en la prestación de servicios de salud.
El aprendizaje de habilidades de comunicación, que es un factor importante especialmente en la enfermería psiquiátrica, tiene lugar principalmente durante la educación de pregrado. En este proceso, se busca el desarrollo personal y profesional de los estudiantes tanto en los cursos teóricos como en la formación práctica (clínica/de campo). Cuando se examinan los estudios sobre el pensamiento creativo, se ve que hay estudios que demuestran que la creatividad puede desarrollarse a través de la educación. Dado que se piensa que el programa de intervención desarrollado con base en técnicas de pensamiento creativo tiene un efecto en las habilidades de resolución de problemas y comunicación de los estudiantes de enfermería, el estudio se planeó con este propósito.
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
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Ankara, Pavo, 06
- Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
Acepta Voluntarios Saludables
Géneros elegibles para el estudio
Descripción
Criterios de inclusión:
- Tener 18 años o más
- No tener un problema neurológico.
- Ser capaz de comunicarse en lengua materna turca,
- Tener formación activa en el programa de enfermería.
- Haber realizado por primera vez el curso de autoconocimiento y comunicación
- Voluntariado para participar en la investigación.
Criterio de exclusión:
- Ser menor de 18 años,
- No tener acceso a internet
- No poder comunicarse en turco en la lengua materna o ser extranjero,
- Tener alguna formación previa en creatividad,
- No ofrecerse como voluntario para participar en la investigación.
- Sin uso de Internet durante el proceso de solicitud.
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Otro
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Doble
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Grupo de Pensamiento Creativo
Los estudiantes de enfermería que cursaron por primera vez el curso de Autoconocimiento y Técnicas de Comunicación en marzo y aceptaron participar en el estudio fueron divididos en grupos experimentales (30) y control (30) mediante un método de aleatorización simple. Se administraron pruebas previas (Formulario de Información Descriptiva, Escala de Habilidades de Comunicación y Escala de Resolución de Problemas) a los participantes que se ofrecieron a participar en la investigación utilizando el Sistema de Cuestionario en Línea. Considerando el efecto sobre los datos de la investigación, después de completar los cursos de rutina de "autoconocimiento", "habilidades de comunicación", "habilidades de escucha" y "habilidades de resolución de problemas"; Se aplicaron pruebas intermedias (Escala de Habilidades de Comunicación y Escala de Resolución de Problemas) a los grupos experimental y de control. Al grupo experimental se le aplicó un programa de intervención basado en técnicas de pensamiento creativo y se aplicaron post-tests (Escala de Habilidades de Comunicación y Escala de Resolución de Problemas). |
El programa de intervención basado en técnicas de pensamiento creativo fue diseñado para constar de cuatro etapas: preparación, exposición teórica, desarrollo de habilidades y evaluación.
En la primera etapa del programa, reunión de conocimiento e información, en la segunda etapa, la parte teórica tiene una duración de dos semanas, en la tercera etapa, se aplican varias técnicas de pensamiento creativo durante cuatro semanas para adquirir habilidades de pensamiento creativo.
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Sin intervención: Grupo estándar
Se aplicaron pre-tests (Formulario de Información Descriptiva, Escala de Habilidades de Comunicación y Escala de Resolución de Problemas) a los participantes que se ofrecieron a participar en el estudio utilizando el Sistema de Cuestionario en Línea. Considerando el efecto sobre los datos de la investigación, después de completar los cursos de rutina de "autoconocimiento", "habilidades de comunicación", "habilidades de escucha" y "habilidades de resolución de problemas" de los 4 temas principales del curso; Se aplicaron pruebas intermedias (Escala de Habilidades de Comunicación y Escala de Resolución de Problemas) a los grupos experimental y de control mediante el uso del Sistema de Cuestionario en Línea. Después de que se aplicaron las pruebas intermedias, no se hizo ninguna intervención al grupo de control hasta el final del período. Al finalizar el semestre se aplicaron post-tests (Escala de Habilidades de Comunicación y Escala de Resolución de Problemas). |
¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Escala de Habilidades de Comunicación
Periodo de tiempo: Cuatro meses
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El Inventario de Habilidades de Comunicación es una Escala tipo Likert de 5 puntos que consta de 45 ítems elaborados con el fin de determinar los niveles de habilidades de comunicación de los individuos. Los elementos son (1) siempre, (2) generalmente, (3) a veces, (4) rara vez y (5) nunca. La puntuación más baja que se puede obtener del inventario es 45 y la puntuación más alta es 225. Cada una de las subdimensiones consta de 15 ítems, incluyendo mental (Z) (1, 3, 6, 12, 15, 17, 18, 20, 23, 24, 26, 28, 33, 37 y 45), emocional ( D) (5, 9, 11, 27, 29, 31, 34, 35, 36, 38-40 y 42-44), y conductual (T) (2, 4, 7, 8, 10, 13), 14 , 16, 19, 21, 22, 25, 30, 32 y 41) mide las habilidades comunicativas. Cuanto mayor sea la puntuación de la subdimensión del participante, mejor se interpretará su habilidad en esa subdimensión. La puntuación general alta se interpreta como alta en proporción directa a la habilidad de comunicación. |
Cuatro meses
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Escala de resolución de problemas
Periodo de tiempo: Cuatro meses
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La Escala de resolución de problemas se desarrolló en 1982 para determinar cómo un individuo se percibe a sí mismo con respecto a los comportamientos y etapas de resolución de problemas. Consta de 35 ítems: (1) siempre, (2) a menudo, (3) a menudo, (4) ocasionalmente. , (5) rara vez, (2) nunca actúo como si esto fuera un inventario tipo Likert de 6 puntos. En el inventario de resolución de problemas, cada pregunta recibe una puntuación entre 1 y 6. Los elementos del inventario consisten en juicios positivos y negativos sobre la resolución de problemas y se organizan al azar. En la puntuación, los elementos negativos se evalúan con el método de puntuación inversa. Los ítems 9, 22, 29 no se puntúan y las preguntas 1, 2, 3, 4, 11, 13, 14, 15, 17, 21, 25, 26, 30 y 34 se evalúan con el método de puntuación inversa. En la puntuación del inventario se pueden obtener los 32 puntos más bajos y los 192 puntos más altos. Los altos puntajes totales obtenidos de la escala significan que el individuo se percibe a sí mismo como inadecuado en términos de habilidades para resolver problemas. |
Cuatro meses
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Investigadores
- Director de estudio: Birgül ÖZKAN, Assoc. Prof., Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
Finalización primaria (Actual)
Finalización del estudio (Actual)
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
Publicado por primera vez (Actual)
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
Última verificación
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Otros números de identificación del estudio
- KU-TOSYAMYO-YÖ-01
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
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