Kreatywne myślenie, rozwiązywanie problemów i umiejętności komunikacyjne
Wpływ programu interwencyjnego opartego na technikach kreatywnego myślenia na umiejętności rozwiązywania problemów i komunikowania się studentów pielęgniarstwa
Twórcze myślenie jest bardzo ważnym czynnikiem, zwłaszcza ze względu na niedawny rozwój technologii i zdrowia. Aby dostosować się i przyczynić do tych zmian, kreatywność jest również bardzo ważna dla zawodu pielęgniarki, który jest dyscypliną zdrowotną składającą się z nauki i sztuki. Należy rozwijać umiejętność kreatywnego myślenia, aby pielęgniarki mogły nawiązywać zdrowe relacje interpersonalne, znajdować rozwiązania problemów napotykanych w życiu zawodowym i społecznym, holistycznie podchodzić do pacjenta, optymalnie wykorzystywać zdobytą wiedzę w życiu edukacyjnym. poziomie w świadczeniu usług zdrowotnych, tworzyć nowe informacje i zyskać krytyczną perspektywę.
W dzisiejszej dobie informacji bardzo ważne dla doskonalenia zawodowego jest wypracowanie modeli nauczania stosowanych w edukacji pielęgniarskiej opartych na filozofii uczenia się przez całe życie, ich częsta weryfikacja, kontrola programów nauczania i ocena skuteczności technik nauczania stosowanych często interwały. Z powyższego piśmiennictwa wynika, że pielęgniarki powinny wykorzystywać kreatywność w rozwiązywaniu problemów i umiejętności komunikacyjne. W tym kontekście stwarza to potrzebę wykorzystania alternatywnych technik nauczania kreatywnego myślenia w celu rozwijania umiejętności rozwiązywania problemów i komunikowania się studentów pielęgniarstwa. Z tego powodu podjęto badania mające na celu opracowanie programu interwencji opartego na technikach kreatywnego myślenia w edukacji pielęgniarskiej oraz ocenę wpływu tego programu opartego na technikach kreatywnego myślenia na umiejętności rozwiązywania problemów i komunikowania się studentów pielęgniarstwa. Jeżeli w wyniku przeprowadzonych badań zostanie stwierdzona istotna zależność między tymi zmiennymi a kształceniem w zakresie kreatywnego myślenia, przygotowany program kształcenia na ten temat będzie stanowił przewodnik dla programu nauczania pielęgniarstwa w zdobywaniu umiejętności twórczego myślenia, rozwiązywania problemów i komunikowania się studentów pielęgniarstwa.
Przegląd badań
Status
Interwencja / Leczenie
Szczegółowy opis
Myślenie jest czynnością umysłową, jednym z najważniejszych aspektów procesu uczenia się. Najważniejszą cechą procesu myślenia jest to, że nie obejmuje on działania i jest działaniem wykonywanym przed działaniem. W tym kontekście jednostka może ocenić strategie, które wybierze, aby osiągnąć swoje cele, używając swoich procesów umysłowych i wyobraźni.
Myślenie twórcze, jeden z rodzajów myślenia, ma miejsce w pierwszym etapie procesu myślenia. Na tym etapie osoba przedstawia nową i oryginalną myśl. W tym kontekście obejmuje to umiejętności kreatywnego myślenia, generowania nowych pomysłów, poszukiwania i znajdowania alternatyw, dostosowywania się do nowego podejścia, badania dostępnych opcji i zachęcania do przyjmowania założeń. Twórcze myślenie można zdefiniować jako kształtowanie rozwiązań problemu lub możliwych wyjaśnień zjawiska.
Twórcze myślenie i działania związane z rozwiązywaniem problemów są uważane za procesy metapoznawcze w zakresie kognitywistyki. Poznawanie; Jest definiowana jako tworzenie meta lub znaczącej wiedzy z wiedzy, a tym samym realizacja uczenia się. Metapoznanie jest mechanizmem wykonawczym i kierującym, kontrolującym proces myślenia w zakresie przetwarzania informacji. Chociaż jednostka wie, jak myśli i uczy się, korzystając z informacji metapoznawczych, może planować, monitorować i oceniać ten proces za pomocą kontroli metapoznawczej. Dlatego metapoznanie zajmuje ważne miejsce w umiejętnościach twórczego myślenia. Najważniejszym tego powodem jest to, że kreatywność jest nowym i wartościowym procesem rozwoju myśli.
Twórcze myślenie jest uznawane za jedną z podstawowych kompetencji XXI wieku i może być rozwijane poprzez edukację. Skupienie się na innowacyjności zwraca uwagę na potrzebę rozwijania umiejętności kreatywnego myślenia zarówno w edukacji, jak iw innych sektorach. W tym kierunku wyłania się znaczenie rozwijania twórczego myślenia w edukacji pielęgniarskiej.
Kreatywność w edukacji pielęgniarskiej jest ważnym czynnikiem w nauczaniu kreatywnego myślenia, poziomu świadomości, relacji międzyludzkich i umiejętności rozwiązywania problemów w celu nabywania umiejętności. Rola systemu edukacji jest bardzo ważna w tworzeniu programów edukacyjnych, które pomogą rozwijać kreatywność uczniów. Widać, że są teoretycy, którzy bezpośrednio lub pośrednio podkreślają znaczenie kreatywności w naukach pielęgniarskich. W tym kontekście twórcze myślenie może być korzystne w podnoszeniu poziomu świadomości jednostki, rozwijaniu zdrowych relacji międzyludzkich, znajdowaniu rozwiązania problemu w relacjach oraz optymalnym wykorzystaniu wiedzy zdobytej podczas studiów licencjackich w udzielaniu świadczeń zdrowotnych.
Kształcenie umiejętności komunikowania się, które jest istotnym czynnikiem zwłaszcza w pielęgniarstwie psychiatrycznym, odbywa się przede wszystkim w trakcie studiów pierwszego stopnia. W tym procesie ma na celu rozwój osobisty i zawodowy studentów zarówno na kursach teoretycznych, jak i na szkoleniach praktycznych (klinicznych / terenowych). Kiedy analizuje się badania nad kreatywnym myśleniem, widać, że istnieją badania pokazujące, że kreatywność można rozwijać poprzez edukację. Ponieważ uważa się, że program interwencji opracowany w oparciu o techniki kreatywnego myślenia ma wpływ na rozwiązywanie problemów i umiejętności komunikacyjne studentów pielęgniarstwa, w tym celu zaplanowano badanie.
Typ studiów
Zapisy (Rzeczywisty)
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Lokalizacje studiów
-
-
-
Ankara, Indyk, 06
- Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
-
-
Kryteria uczestnictwa
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
Akceptuje zdrowych ochotników
Płeć kwalifikująca się do nauki
Opis
Kryteria przyjęcia:
- Mając ukończone 18 lat
- Brak problemów neurologicznych
- Możliwość porozumiewania się w języku tureckim,
- Mieć aktywną edukację w programie pielęgniarskim
- Uczestniczyć w kursie samopoznania i komunikacji po raz pierwszy
- Wolontariat do udziału w badaniu
Kryteria wyłączenia:
- Mieć mniej niż 18 lat,
- Brak dostępu do internetu
- Brak możliwości porozumiewania się w języku tureckim w języku ojczystym lub bycie obcokrajowcem,
- Mieć wcześniejsze szkolenie w zakresie kreatywności,
- Brak chęci udziału w badaniu,
- Zakaz korzystania z Internetu podczas procesu składania wniosku
Plan studiów
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Inny
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Podwójnie
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Grupa Twórczego Myślenia
Studentów pielęgniarstwa, którzy w marcu po raz pierwszy wzięli udział w kursie Samowiedza i techniki komunikacji i zgodzili się na udział w badaniu, podzielono metodą prostej randomizacji na grupy eksperymentalną (30) i kontrolną (30). Uczestnikom, którzy zgłosili się do udziału w badaniu za pomocą Systemu Kwestionariuszy Online, poddano testy wstępne (Formularz Informacji Opisowej, Skala Umiejętności Komunikacyjnych i Skala Rozwiązywania Problemów). Biorąc pod uwagę wpływ na dane badawcze, po ukończeniu rutynowych kursów „samowiedzy”, „umiejętności komunikacyjnych”, „umiejętności słuchania” i „umiejętności rozwiązywania problemów”; W grupie eksperymentalnej i kontrolnej zastosowano testy pośrednie (Skala Umiejętności Komunikacyjnych i Skala Rozwiązywania Problemów). W grupie eksperymentalnej zastosowano program interwencji oparty na technikach kreatywnego myślenia oraz post-testy (Skala Umiejętności Komunikacyjnych i Skala Rozwiązywania Problemów). |
Program interwencji oparty na technikach kreatywnego myślenia został zaprojektowany tak, aby składał się z czterech etapów: przygotowania, odprawy teoretycznej, rozwoju umiejętności i oceny.
W pierwszym etapie programu spotkanie zapoznawczo-informacyjne, w drugim etapie część teoretyczna trwa dwa tygodnie, w trzecim etapie stosowane są różne techniki kreatywnego myślenia przez cztery tygodnie w celu zdobycia umiejętności kreatywnego myślenia.
|
|
Brak interwencji: Grupa Standardowa
Testy wstępne (formularz informacji opisowych, skala umiejętności komunikacyjnych i skala rozwiązywania problemów) zostały zastosowane wobec uczestników, którzy zgłosili się do udziału w badaniu za pomocą systemu kwestionariuszy online. Biorąc pod uwagę wpływ na dane badawcze, po ukończeniu rutynowych kursów „samowiedzy”, „umiejętności komunikacyjnych”, „umiejętności słuchania” i „umiejętności rozwiązywania problemów” z 4 głównych tematów kursu; Testy pośrednie (Skala Umiejętności Komunikacyjnych i Skala Rozwiązywania Problemów) zostały zastosowane w grupach eksperymentalnej i kontrolnej za pomocą Systemu Kwestionariuszy Online. Po zastosowaniu testów pośrednich nie podjęto żadnej interwencji w grupie kontrolnej do końca okresu. Na koniec semestru zastosowano post-testy (Skala Umiejętności Komunikacyjnych i Skala Rozwiązywania Problemów). |
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Skala Umiejętności Komunikacyjnych
Ramy czasowe: Cztery miesiące
|
Inwentarz Umiejętności Komunikacyjnych to 5-stopniowa Skala typu Likerta, składająca się z 45 pozycji, przygotowanych w celu określenia poziomu umiejętności komunikacyjnych osób. Pozycje to (1) zawsze, (2) zwykle, (3) czasami, (4) rzadko i (5) nigdy. Najniższa ocena, jaką można uzyskać z inwentarza to 45, a najwyższa to 225. Każdy z podwymiarów składa się z 15 pozycji, w tym psychicznego (Z) (1, 3, 6, 12, 15, 17, 18, 20, 23, 24, 26, 28, 33, 37 i 45), emocjonalnego ( D) (5, 9, 11, 27, 29, 31, 34, 35, 36, 38-40 i 42-44) i behawioralne (T) (2, 4, 7, 8, 10, 13) , 14 , 16, 19, 21, 22, 25, 30, 32 i 41) mierzy umiejętności komunikacyjne. Im wyższy wynik uczestnika w podwymiarze, tym lepiej interpretowane są jego umiejętności w tym podwymiarze. Wysoki wynik ogólny jest interpretowany jako wysoki wprost proporcjonalny do umiejętności komunikacyjnych. |
Cztery miesiące
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Skala rozwiązywania problemów
Ramy czasowe: Cztery miesiące
|
Skala Rozwiązywania Problemów została opracowana w 1982 roku w celu określenia, jak dana osoba postrzega siebie w odniesieniu do zachowań i etapów rozwiązywania problemów. Składa się z 35 pozycji: (1) zawsze, (2) często, (3) często, (4) okazjonalnie. , (5) rzadko, (2) nigdy nie zachowuję się tak, jakby to był 6-punktowy inwentarz typu Likerta. W inwentarzu rozwiązywania problemów każde pytanie otrzymuje ocenę od 1 do 6. Pozycje inwentarza składają się z pozytywnych i negatywnych ocen dotyczących rozwiązywania problemów i są rozmieszczone losowo. W scoringu pozycje ujemne oceniane są metodą punktacji odwrotnej. Pozycje 9, 22, 29 nie są punktowane, a pytania 1, 2, 3, 4, 11, 13, 14, 15, 17, 21, 25, 26, 30 i 34 są oceniane metodą punktacji odwrotnej. W punktacji inwentarza można uzyskać najniższe 32 i najwyższe 192 punkty. Wysokie wyniki sumaryczne uzyskane na skali oznaczają, że jednostka postrzega siebie jako osobę nieadekwatną do umiejętności rozwiązywania problemów. |
Cztery miesiące
|
Współpracownicy i badacze
Sponsor
Śledczy
- Dyrektor Studium: Birgül ÖZKAN, Assoc. Prof., Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
Daty zapisu na studia
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)
Ukończenie studiów (Rzeczywisty)
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia weryfikacja
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Inne numery identyfikacyjne badania
- KU-TOSYAMYO-YÖ-01
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .