创造性思维解决问题和沟通技巧
基于创造性思维技术的干预计划对护生问题解决和沟通技巧的影响
创造性思维是一个非常重要的因素，尤其是由于技术和健康的最新发展。 为了适应和促进这些发展，创造力对于护理专业来说也非常重要，护理专业是一门由科学和艺术组成的健康学科。 需要培养创造性思维能力，以便护士能够建立健康的人际关系，找到解决他们在工作和社交生活中遇到的问题的方法，以整体视角对待患者，以最佳方式使用他们在教育生活中获得的知识提供卫生服务的水平，产生新信息并获得批判性观点。
在当今信息时代，基于终身学习理念开发护理教育教学模式、经常修订、控制课程和评估经常使用的教学技术的有效性对于专业发展非常重要。间隔。 上述文献表明，护士应该在解决问题和沟通技巧中发挥创造力。 在这种情况下，它产生了使用替代性创造性思维教学技术来培养护生解决问题和沟通技巧的需要。 为此，本研究旨在开发基于创造性思维技术的护理教育干预计划，并评估该基于创造性思维技术的计划对护生解决问题和沟通技巧的效果。 如果研究结果发现这些变量与创造性思维教育之间存在有意义的关系，则针对该主题制定的教育计划将构成护理课程指南，指导护生获得创造性思维、解决问题和沟通技巧。
研究概览
详细说明
思考是一种心理活动，是学习过程中最重要的方面之一。 思维过程最重要的特点是它不涉及行动，是在行动之前完成的行动。 在这种情况下，个人可以通过使用他的心理过程和想象力来评估他将选择的实现目标的策略。
创造性思维是思维的一种，发生在思维过程的第一阶段。 在这个阶段，这个人提出了一个新的和原创的想法。 在这种情况下，它包括创造性思考、产生新想法、寻求和找到替代方案、适应新方法、探索可用选项和鼓励假设的技能。 创造性思维可以定义为形成问题的解决方案或对现象的可能解释。
创造性思维和解决问题的行动被认为是认知科学范围内的元认知过程。 认识;它被定义为从知识中形成元知识或有意义的知识，从而实现学习。 元认知是在信息处理范围内控制思维过程的执行和指导机制。 当个人知道他在使用元认知信息时如何思考和学习时，他可以通过元认知控制来计划、监控和评估这个过程。 因此，元认知在创造性思维技能中占有重要地位。 最重要的原因是，创造力是一种新的、有价值的思想发展过程。
创造性思维被认为是二十一世纪的核心能力之一，可以通过教育来发展。 关注创新让人们注意到在教育和其他领域培养创造性思维技能的必要性。 在这个方向上，培养创造性思维在护理教育中的重要性就显现出来了。
护理教育中的创造力是教授创造性思维、意识水平、人际关系和解决问题技能的重要因素。 教育系统在制定有助于培养学生创造力的教育计划方面的作用非常重要。 可见，在护理科学中，有理论家直接或间接地强调创造力的重要性。 在这种情况下，创造性思维有助于提高个人的意识水平、发展健康的人际关系、找到关系中问题的解决方案，以及在提供卫生服务的最佳水平上利用本科教育期间获得的知识。
学习沟通技巧，这是一个重要因素，尤其是在精神科护理中，主要发生在本科教育期间。 在此过程中，旨在通过理论课程和实践培训（临床/现场）培养学生的个人和专业能力。 审视关于创造性思维的研究，可以看到有研究表明创造力可以通过教育来发展。 由于基于创造性思维技术开发的干预计划被认为对护理学生的问题解决和沟通技巧有影响，因此计划为此目的进行研究。
研究类型
注册 (实际的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习地点
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Ankara、火鸡、06
- Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
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参与标准
资格标准
适合学习的年龄
接受健康志愿者
有资格学习的性别
描述
纳入标准：
- 年满 18 岁
- 没有神经问题
- 能够用土耳其语母语交流，
- 在护理计划中接受积极的教育
- 第一次参加自我认识和沟通课程
- 自愿参与研究
排除标准：
- 未满 18 岁，
- 无法上网
- 不能用母语用土耳其语交流或作为外国人，
- 以前接受过任何创造力方面的培训，
- 不自愿参加研究，
- 申请过程中不使用互联网
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：其他
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：双倍的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：创造性思维小组
三月份第一次参加自我知识和沟通技巧课程并同意参加研究的护生被分为实验组 (30) 和控制组 (30)，采用简单的随机化方法。 使用在线问卷系统对自愿参与研究的参与者进行了预测试（描述性信息表、沟通技巧量表和问题解决量表）。 考虑到对研究数据的影响，在完成“自我认识”、“沟通技巧”、“听力技巧”和“问题解决技巧”等常规课程后；中间测试（沟通技巧量表和问题解决量表）应用于实验组和对照组。 将基于创造性思维技术的干预计划应用于实验组，并应用后测（沟通技巧量表和问题解决量表）。 |
基于创造性思维技术的干预计划被设计为包括四个阶段：准备、理论简报、技能发展和评估。
第一阶段的相识和信息会议，第二阶段的理论部分持续两周，第三阶段的各种创造性思维技巧应用四个星期，获得创造性思维技能。
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无干预：标准集团
通过使用在线问卷系统，对自愿参与研究的参与者进行了预测试（描述性信息表、沟通技巧量表和问题解决量表）。 考虑到对研究数据的影响，完成课程中4个主要课题的“自我认识”、“沟通技巧”、“听力技巧”和“问题解决技巧”的常规课程后；通过使用在线问卷系统，将中间测试（沟通技巧量表和问题解决量表）应用于实验组和对照组。 应用期中测试后，直到期末才对对照组进行干预。 在学期结束时，应用了后测（沟通技巧量表和问题解决量表）。 |
研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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沟通技巧量表
大体时间：四个月
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沟通技巧量表是一个 5 点李克特量表，由 45 个项目组成，用于确定个人的沟通技巧水平。 这些项目是（1）总是，（2）通常，（3）有时，（4）很少，和（5）从不。 物品栏可获得的最低分数为45，最高分数为225。 每个子维度由 15 个项目组成，包括心理（Z）（1、3、6、12、15、17、18、20、23、24、26、28、33、37 和 45）、情感（ D) (5, 9, 11, 27, 29, 31, 34, 35, 36, 38-40 和 42-44), 和行为 (T) (2, 4, 7, 8, 10, 13) , 14 , 16, 19, 21, 22, 25, 30, 32 和 41) 测量沟通技巧。 参与者的子维度得分越高，他或她在该子维度中的技能被解释得越好。 总分高被解释为与沟通技巧成正比。 |
四个月
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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问题解决量表
大体时间：四个月
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问题解决量表于 1982 年开发，用于确定个人如何看待自己对解决问题的行为和阶段的看法。 它由 35 个项目组成：（1）总是，（2）经常，（3）经常，（4）偶尔。 ，（5）很少，（2）我从不表现得像这是一个 6 点李克特式清单。 在问题解决清单中，每个问题的得分都在 1 到 6 之间。 清单项目由关于解决问题的正面和负面判断组成，随机排列。 计分时，负项采用反向计分法进行评价。 第9、22、29题不计分，第1、2、3、4、11、13、14、15、17、21、25、26、30、34题采用反向计分法进行评分。 在盘点的评分中，最低可获得32分，最高可获得192分。 从量表中获得的高总分意味着个人认为自己在解决问题的能力方面不充分。 |
四个月
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合作者和调查者
调查人员
- 研究主任：Birgül ÖZKAN, Assoc. Prof.、Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (实际的)
初级完成 (实际的)
研究完成 (实际的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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