Pensiero creativo Risoluzione dei problemi e capacità comunicative
L'effetto di un programma di intervento basato su tecniche di pensiero creativo sulla capacità di problem solving e comunicazione degli studenti infermieri
Il pensiero creativo è un fattore molto importante, soprattutto a causa dei recenti sviluppi della tecnologia e della salute. Per adattarsi e contribuire a questi sviluppi, la creatività è molto importante anche per la professione infermieristica, che è una disciplina sanitaria composta da scienza e arte. Le capacità di pensiero creativo devono essere sviluppate in modo che gli infermieri possano sviluppare relazioni interpersonali sane, trovare soluzioni ai problemi che incontrano nella loro vita lavorativa e sociale, avvicinarsi al paziente con una prospettiva olistica, utilizzare le conoscenze acquisite nella vita educativa in modo ottimale livello nell'erogazione dei servizi sanitari, produrre nuove informazioni e acquisire una prospettiva critica.
Nell'odierna era dell'informazione, è molto importante per lo sviluppo professionale sviluppare i modelli di insegnamento utilizzati nella formazione infermieristica basati sulla filosofia dell'apprendimento permanente, da rivedere frequentemente, controllare il curriculum e valutare l'efficacia delle tecniche di insegnamento utilizzate a frequenti intervalli. La letteratura sopra menzionata suggerisce che gli infermieri dovrebbero usare la creatività nelle loro capacità di risoluzione dei problemi e di comunicazione. In questo contesto, crea la necessità di utilizzare tecniche alternative di insegnamento del pensiero creativo per sviluppare le capacità comunicative e di problem solving degli studenti infermieri. Per questo motivo, la ricerca è stata condotta per sviluppare un programma di intervento basato su tecniche di pensiero creativo nella formazione infermieristica e per valutare l'effetto di questo programma basato su tecniche di pensiero creativo sulla capacità di problem solving e comunicazione negli studenti infermieri. Se si troverà una relazione significativa tra queste variabili e l'educazione al pensiero creativo come risultato della ricerca, il programma di formazione preparato sull'argomento costituirà una guida per il curriculum infermieristico nell'acquisizione di pensiero creativo, problem solving e abilità comunicative negli studenti infermieri.
Panoramica dello studio
Stato
Intervento / Trattamento
Descrizione dettagliata
Il pensiero è un'attività mentale, uno degli aspetti più importanti del processo di apprendimento. La caratteristica più importante del processo di pensiero è che non implica l'azione ed è un'azione compiuta prima dell'azione. In questo contesto, l'individuo può valutare le strategie che sceglierà per raggiungere i suoi obiettivi utilizzando i suoi processi mentali e la sua immaginazione.
Il pensiero creativo, uno dei tipi di pensiero, ha luogo nella prima fase del processo di pensiero. In questa fase, la persona presenta un pensiero nuovo e originale. In questo contesto, include le capacità di pensare in modo creativo, generare nuove idee, cercare e trovare alternative, adattarsi a un nuovo approccio, esplorare le opzioni disponibili e incoraggiare ipotesi. Il pensiero creativo può essere definito come dare forma a soluzioni a un problema o possibili spiegazioni di un fenomeno.
Il pensiero creativo e le azioni di problem solving sono considerati processi metacognitivi nell'ambito delle scienze cognitive. Cognizione; È definito come la formazione di meta o conoscenza significativa dalla conoscenza e quindi la realizzazione dell'apprendimento. La metacognizione è il meccanismo esecutivo e guida che controlla il processo di pensiero nell'ambito dell'elaborazione delle informazioni. Mentre l'individuo sa come pensa e apprende mentre utilizza le informazioni metacognitive, può pianificare, monitorare e valutare questo processo con il controllo metacognitivo. Pertanto, la metacognizione ha un posto importante nelle capacità di pensiero creativo. La ragione più importante di ciò è che la creatività è un nuovo e prezioso processo di sviluppo del pensiero.
Il pensiero creativo è accettato come una delle competenze fondamentali del ventunesimo secolo e può essere sviluppato attraverso l'educazione. Concentrarsi sull'innovazione richiama l'attenzione sulla necessità di sviluppare capacità di pensiero creativo sia nell'istruzione che in altri settori. In questa direzione emerge l'importanza di sviluppare il pensiero creativo nella formazione infermieristica.
La creatività nell'educazione infermieristica è un fattore importante nell'insegnamento del pensiero creativo, del livello di consapevolezza, delle relazioni interpersonali e delle capacità di problem solving per l'acquisizione delle competenze. Il ruolo del sistema educativo è molto importante nello sviluppo di programmi educativi che aiuteranno a sviluppare la creatività degli studenti. Si è visto che ci sono teorici che sottolineano l'importanza della creatività direttamente o indirettamente nella scienza infermieristica. In questo contesto, il pensiero creativo può essere utile per aumentare il livello di consapevolezza dell'individuo, sviluppare relazioni interpersonali sane, trovare una soluzione a un problema nelle relazioni e utilizzare le conoscenze acquisite durante l'istruzione universitaria a un livello ottimale nella fornitura di servizi sanitari.
L'apprendimento delle capacità comunicative, che è un fattore importante soprattutto nell'assistenza infermieristica psichiatrica, avviene principalmente durante l'istruzione universitaria. In questo processo, si mira a sviluppare gli studenti personalmente e professionalmente sia nei corsi teorici che nella formazione pratica (clinica/sul campo). Quando si esaminano gli studi sul pensiero creativo, si vede che ci sono studi che dimostrano che la creatività può essere sviluppata attraverso l'educazione. Poiché si ritiene che il programma di intervento sviluppato sulla base di tecniche di pensiero creativo abbia un effetto sulle capacità di problem solving e di comunicazione degli studenti infermieri, lo studio è stato pianificato a questo scopo.
Tipo di studio
Iscrizione (Effettivo)
Fase
- Non applicabile
Contatti e Sedi
Luoghi di studio
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Ankara, Tacchino, 06
- Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
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Criteri di partecipazione
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
Accetta volontari sani
Sessi ammissibili allo studio
Descrizione
Criterio di inclusione:
- Avere 18 anni o più
- Non avere un problema neurologico
- Essere in grado di comunicare nella madrelingua turca,
- Avere una formazione attiva nel programma infermieristico
- Aver frequentato per la prima volta il corso di autoconoscenza e comunicazione
- Volontariato per partecipare alla ricerca
Criteri di esclusione:
- Avere meno di 18 anni,
- Non avere accesso a Internet
- Non essere in grado di comunicare in turco nella lingua madre o essere cittadino straniero,
- Avere una precedente formazione in creatività,
- Non offrirsi volontario per partecipare alla ricerca,
- Nessun utilizzo di Internet durante il processo di candidatura
Piano di studio
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: Altro
- Assegnazione: Randomizzato
- Modello interventistico: Assegnazione parallela
- Mascheramento: Doppio
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
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Sperimentale: Gruppo di pensiero creativo
Gli studenti infermieri che hanno frequentato per la prima volta il corso di autoconoscenza e tecniche di comunicazione a marzo e hanno accettato di partecipare allo studio sono stati divisi in gruppi sperimentali (30) e di controllo (30) utilizzando un semplice metodo di randomizzazione. I test preliminari (modulo informativo descrittivo, scala delle abilità comunicative e scala di risoluzione dei problemi) sono stati somministrati ai partecipanti che si sono offerti volontari per partecipare alla ricerca utilizzando il sistema di questionari online. Considerato l'effetto sui dati della ricerca, dopo aver completato i corsi ordinari di "conoscenza di sé", "capacità comunicative", "capacità di ascolto" e "capacità di problem solving"; Test intermedi (Communication Skills Scale e Problem Solving Scale) sono stati applicati ai gruppi sperimentali e di controllo. Al gruppo sperimentale è stato applicato un programma di intervento basato su tecniche di pensiero creativo e post-test (Communication Skills Scale e Problem Solving Scale). |
Il programma di intervento basato sulle tecniche del pensiero creativo è stato progettato per consistere in quattro fasi: preparazione, briefing teorico, sviluppo delle abilità e valutazione.
Nella prima fase del programma, incontro conoscitivo e informativo, nella seconda fase la parte teorica dura due settimane, nella terza fase vengono applicate varie tecniche di pensiero creativo per quattro settimane per acquisire capacità di pensiero creativo.
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Nessun intervento: Gruppo Standard
I test preliminari (modulo informativo descrittivo, scala delle abilità comunicative e scala di risoluzione dei problemi) sono stati applicati ai partecipanti che si sono offerti volontari per partecipare allo studio utilizzando il sistema di questionari online. Considerato l'effetto sui dati della ricerca, dopo aver completato i corsi ordinari di "conoscenza di sé", "capacità comunicative", "capacità di ascolto" e "capacità di problem solving" dei 4 argomenti principali del corso; I test intermedi (Communication Skills Scale e Problem Solving Scale) sono stati applicati ai gruppi sperimentali e di controllo utilizzando il sistema di questionari online. Dopo l'applicazione dei test intermedi, non è stato effettuato alcun intervento sul gruppo di controllo fino alla fine del periodo. Alla fine del semestre sono stati applicati i post-test (Communication Skills Scale e Problem Solving Scale). |
Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Scala delle abilità comunicative
Lasso di tempo: Quattro mesi
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Il Communication Skills Inventory è una scala di tipo Likert a 5 punti composta da 45 item predisposti al fine di determinare i livelli di abilità comunicative degli individui. Gli elementi sono (1) sempre, (2) di solito, (3) a volte, (4) raramente e (5) mai. Il punteggio più basso che può essere ottenuto dall'inventario è 45 e il punteggio più alto è 225. Ciascuna delle sotto-dimensioni è composta da 15 elementi, inclusi mentale (Z) (1, 3, 6, 12, 15, 17, 18, 20, 23, 24, 26, 28, 33, 37 e 45), emotivo ( D) (5, 9, 11, 27, 29, 31, 34, 35, 36, 38-40 e 42-44) e comportamentale (T) (2, 4, 7, 8, 10, 13) , 14 , 16, 19, 21, 22, 25, 30, 32 e 41) misura le abilità comunicative. Più alto è il punteggio della sottodimensione del partecipante, migliore è l'interpretazione della sua abilità in quella sottodimensione. Il punteggio complessivo alto è interpretato come alto in proporzione diretta all'abilità comunicativa. |
Quattro mesi
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Misure di risultato secondarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Scala di risoluzione dei problemi
Lasso di tempo: Quattro mesi
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La Scala del Problem Solving è stata sviluppata nel 1982 per determinare come un individuo percepisce se stesso rispetto ai comportamenti e alle fasi di problem solving. Consiste di 35 elementi: (1) sempre, (2) spesso, (3) spesso, (4) occasionalmente. , (5) raramente, (2) non mi comporto mai come se questo fosse un inventario di tipo Likert a 6 punti. Nell'inventario per la risoluzione dei problemi, a ogni domanda viene assegnato un punteggio compreso tra 1 e 6. Gli elementi dell'inventario consistono in giudizi positivi e negativi sulla risoluzione dei problemi e sono disposti in modo casuale. Nel punteggio, gli elementi negativi vengono valutati con il metodo del punteggio inverso. Gli elementi 9, 22, 29 non vengono valutati e le domande 1, 2, 3, 4, 11, 13, 14, 15, 17, 21, 25, 26, 30 e 34 vengono valutate con il metodo del punteggio inverso. Nel punteggio dell'inventario si possono ottenere i 32 punti più bassi e i 192 più alti. Gli alti punteggi totali ottenuti dalla scala indicano che l'individuo si percepisce come inadeguato in termini di capacità di problem solving. |
Quattro mesi
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Collaboratori e investigatori
Sponsor
Investigatori
- Direttore dello studio: Birgül ÖZKAN, Assoc. Prof., Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
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Completamento primario (Effettivo)
Completamento dello studio (Effettivo)
Date di iscrizione allo studio
Primo inviato
Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità
Primo Inserito (Effettivo)
Aggiornamenti dei record di studio
Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
Ultimo verificato
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Parole chiave
Altri numeri di identificazione dello studio
- KU-TOSYAMYO-YÖ-01
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