Habilidades de comunicação e resolução de problemas de pensamento criativo
O Efeito de um Programa de Intervenção Baseado em Técnicas de Pensamento Criativo na Resolução de Problemas e nas Habilidades de Comunicação de Estudantes de Enfermagem
O pensamento criativo é um fator muito importante, especialmente devido aos recentes desenvolvimentos em tecnologia e saúde. Para se adaptar e contribuir com esses desenvolvimentos, a criatividade também é muito importante para a profissão de enfermagem, que é uma disciplina da saúde composta por ciência e arte. As habilidades de pensamento criativo precisam ser desenvolvidas para que os enfermeiros possam desenvolver relacionamentos interpessoais saudáveis, encontrar soluções para os problemas que encontram em sua vida profissional e social, abordar o paciente com uma perspectiva holística, usar o conhecimento que adquiriram na vida educacional de maneira ideal nível na prestação de serviços de saúde, produzir novas informações e obter uma perspectiva crítica.
Na atual era da informação, é muito importante para o desenvolvimento profissional desenvolver os modelos de ensino utilizados na educação de enfermagem com base na filosofia de aprendizagem ao longo da vida, serem revisados com frequência, controlar o currículo e avaliar a eficácia das técnicas de ensino utilizadas em frequentes intervalos. A literatura acima mencionada sugere que os enfermeiros devem usar a criatividade em suas habilidades de resolução de problemas e comunicação. Nesse contexto, cria a necessidade de usar técnicas alternativas de ensino de pensamento criativo para desenvolver habilidades de resolução de problemas e comunicação de estudantes de enfermagem. Por esse motivo, a pesquisa foi realizada para desenvolver um programa de intervenção baseado em técnicas de pensamento criativo no ensino de enfermagem e avaliar o efeito desse programa baseado em técnicas de pensamento criativo na resolução de problemas e habilidades de comunicação em estudantes de enfermagem. Se for encontrada uma relação significativa entre essas variáveis e a educação do pensamento criativo como resultado da pesquisa, o programa educacional preparado sobre o assunto constituirá um guia para o currículo de enfermagem na obtenção de pensamento criativo, resolução de problemas e habilidades de comunicação em estudantes de enfermagem.
Visão geral do estudo
Status
Intervenção / Tratamento
Descrição detalhada
Pensar é uma atividade mental, um dos aspectos mais importantes do processo de aprendizagem. A característica mais importante do processo de pensamento é que ele não envolve ação e é uma ação realizada antes da ação. Nesse contexto, o indivíduo pode avaliar as estratégias que escolherá para atingir seus objetivos por meio de seus processos mentais e imaginação.
O pensamento criativo, um dos tipos de pensamento, ocorre no primeiro estágio do processo de pensamento. Nesta fase, a pessoa apresenta um pensamento novo e original. Nesse contexto, inclui as habilidades para pensar criativamente, gerar novas ideias, buscar e encontrar alternativas, adaptar-se a uma nova abordagem, explorar opções disponíveis e estimular suposições. O pensamento criativo pode ser definido como moldar soluções para um problema ou possíveis explicações de um fenômeno.
O pensamento criativo e as ações de resolução de problemas são considerados processos metacognitivos no âmbito da ciência cognitiva. Conhecimento; É definido como a formação de meta ou conhecimento significativo a partir do conhecimento e, portanto, a realização da aprendizagem. A metacognição é o mecanismo executivo e orientador que controla o processo de pensamento no âmbito do processamento da informação. Enquanto o indivíduo sabe como pensa e aprende ao utilizar informações metacognitivas, ele pode planejar, monitorar e avaliar esse processo com controle metacognitivo. Portanto, a metacognição tem um lugar importante nas habilidades de pensamento criativo. A razão mais importante para isso é que a criatividade é um novo e valioso processo de desenvolvimento do pensamento.
O pensamento criativo é aceito como uma das principais competências do século XXI e pode ser desenvolvido por meio da educação. O foco na inovação chama a atenção para a necessidade de desenvolver habilidades de pensamento criativo tanto na educação quanto em outros setores. Nessa direção, emerge a importância do desenvolvimento do pensamento criativo na formação do enfermeiro.
A criatividade na educação em enfermagem é um fator importante no ensino do pensamento criativo, nível de consciência, relações interpessoais e habilidades de resolução de problemas para aquisição de habilidades. O papel do sistema educacional é muito importante no desenvolvimento de programas educacionais que ajudem a desenvolver a criatividade dos alunos. Vê-se que existem teóricos enfatizando a importância da criatividade direta ou indiretamente na ciência da enfermagem. Nesse contexto, o pensamento criativo pode ser benéfico para elevar o nível de consciência do indivíduo, desenvolver relacionamentos interpessoais saudáveis, encontrar uma solução para um problema nos relacionamentos e utilizar os conhecimentos adquiridos durante a graduação em um nível otimizado na prestação de serviços de saúde.
O aprendizado de habilidades de comunicação, fator importante principalmente na enfermagem psiquiátrica, ocorre principalmente durante a graduação. Neste processo, pretende-se desenvolver pessoal e profissionalmente os alunos tanto em cursos teóricos como em treinos práticos (clínicos/de campo). Ao examinar os estudos sobre pensamento criativo, percebe-se que existem estudos que mostram que a criatividade pode ser desenvolvida por meio da educação. Uma vez que se pensa que o programa de intervenção desenvolvido com base em técnicas de pensamento criativo tem um efeito na resolução de problemas e nas competências de comunicação dos estudantes de enfermagem, o estudo foi planeado para o efeito.
Tipo de estudo
Inscrição (Real)
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Locais de estudo
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Ankara, Peru, 06
- Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
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Critérios de participação
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
Aceita Voluntários Saudáveis
Gêneros Elegíveis para o Estudo
Descrição
Critério de inclusão:
- Ter 18 anos ou mais
- Não ter um problema neurológico
- Ser capaz de se comunicar na língua materna turca,
- Ter educação ativa no programa de enfermagem
- Ter feito o curso de autoconhecimento e comunicação pela primeira vez
- Voluntariado para participar da pesquisa
Critério de exclusão:
- Ser menor de 18 anos,
- Não ter acesso à internet
- Não ser capaz de se comunicar em turco na língua materna ou ser estrangeiro,
- Ter algum treinamento anterior em criatividade,
- Não se voluntariar para participar da pesquisa,
- Sem uso de internet durante o processo de inscrição
Plano de estudo
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Outro
- Alocação: Randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Dobro
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
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Experimental: Grupo de Pensamento Criativo
Alunos de enfermagem que cursaram o curso de Autoconhecimento e Técnicas de Comunicação pela primeira vez no mês de março e concordaram em participar do estudo foram divididos em grupos experimental (30) e controle (30) por meio de um método de randomização simples. Pré-testes (Formulário de Informações Descritivas, Escala de Habilidades de Comunicação e Escala de Resolução de Problemas) foram aplicados aos participantes que se voluntariaram a participar da pesquisa por meio do Sistema de Questionário Online. Considerando o efeito sobre os dados da pesquisa, após a conclusão dos cursos de rotina de "autoconhecimento", "habilidades de comunicação", "habilidades de escuta" e "habilidades de resolução de problemas"; Testes intermediários (Escala de Habilidades de Comunicação e Escala de Resolução de Problemas) foram aplicados aos grupos experimental e controle. Ao grupo experimental foi aplicado um programa de intervenção baseado em técnicas de pensamento criativo e pós-testes (Escala de Competências de Comunicação e Escala de Resolução de Problemas). |
O programa de intervenção baseado em técnicas de pensamento criativo foi concebido para ser composto por quatro etapas: preparação, briefing teórico, desenvolvimento de habilidades e avaliação.
Na primeira fase do programa, encontro de conhecimento e informação, na segunda fase, a parte teórica tem a duração de duas semanas, na terceira fase são aplicadas várias técnicas de pensamento criativo durante quatro semanas para adquirir competências de pensamento criativo.
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Sem intervenção: Grupo padrão
Pré-testes (Formulário de Informações Descritivas, Escala de Habilidades de Comunicação e Escala de Resolução de Problemas) foram aplicados aos participantes que se voluntariaram a participar do estudo por meio do Sistema de Questionário Online. Considerando o efeito nos dados da pesquisa, após a conclusão dos cursos de rotina de "autoconhecimento", "habilidades de comunicação", "habilidades de escuta" e "habilidades de resolução de problemas" dos 4 tópicos principais do curso; Testes intermediários (Escala de Habilidades de Comunicação e Escala de Resolução de Problemas) foram aplicados aos grupos experimental e controle por meio do Sistema de Questionário Online. Após a aplicação dos testes intermediários, nenhuma intervenção foi feita no grupo controle até o final do período. No final do semestre foram aplicados pós-testes (Escala de Competências de Comunicação e Escala de Resolução de Problemas). |
O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Escala de Habilidades de Comunicação
Prazo: Quatro meses
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O Inventário de Habilidades de Comunicação é uma Escala do tipo Likert de 5 pontos composta por 45 itens elaborados com o objetivo de determinar os níveis de habilidades de comunicação dos indivíduos. Os itens são (1) sempre, (2) geralmente, (3) às vezes, (4) raramente e (5) nunca. A pontuação mais baixa que pode ser obtida no inventário é 45 e a pontuação mais alta é 225. Cada uma das subdimensões é composta por 15 itens, incluindo mental (Z) (1, 3, 6, 12, 15, 17, 18, 20, 23, 24, 26, 28, 33, 37 e 45), emocional ( D) (5, 9, 11, 27, 29, 31, 34, 35, 36, 38-40 e 42-44), e comportamental (T) (2, 4, 7, 8, 10, 13), 14 , 16, 19, 21, 22, 25, 30, 32 e 41) mede as habilidades de comunicação. Quanto mais alta a pontuação da subdimensão do participante, melhor é interpretada sua habilidade nessa subdimensão. A pontuação geral alta é interpretada como sendo alta em proporção direta à habilidade de comunicação. |
Quatro meses
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Medidas de resultados secundários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Escala de Resolução de Problemas
Prazo: Quatro meses
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A Escala de Resolução de Problemas foi desenvolvida em 1982 para determinar como um indivíduo se percebe em relação aos comportamentos e estágios de resolução de problemas. É composto por 35 itens: (1) sempre, (2) frequentemente, (3) frequentemente, (4) ocasionalmente. , (5) raramente, (2) nunca ajo como se este fosse um inventário do tipo Likert de 6 pontos. No inventário de resolução de problemas, cada questão recebe uma pontuação entre 1 e 6. Os itens do inventário consistem em julgamentos positivos e negativos sobre a solução de problemas e são organizados aleatoriamente. Na pontuação, os itens negativos são avaliados com o método de pontuação reversa. Os itens 9, 22, 29 não são pontuados, e as questões 1, 2, 3, 4, 11, 13, 14, 15, 17, 21, 25, 26, 30 e 34 são avaliadas pelo método de pontuação reversa. Na pontuação do inventário podem ser obtidos os 32 pontos mais baixos e os 192 pontos mais altos. Os altos escores totais obtidos na escala significam que o indivíduo se percebe como inadequado em termos de habilidades de resolução de problemas. |
Quatro meses
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Investigadores
- Diretor de estudo: Birgül ÖZKAN, Assoc. Prof., Ankara Yıldırım Beyazıt University Faculty of Health Sciences
Datas de registro do estudo
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
Conclusão Primária (Real)
Conclusão do estudo (Real)
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
Primeira postagem (Real)
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Real)
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
Última verificação
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Outros números de identificação do estudo
- KU-TOSYAMYO-YÖ-01
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
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