ゲーム支援型介入の開発
リスクのある生徒の学習と学習戦略を改善するためのゲーム支援介入の開発
調査の概要
詳細な説明
米国の学齢期の子どもの推定 5% ～ 9.5% が注意欠陥多動性障害 (ADHD) を抱えており、250 ～ 480 万人の公立学校の生徒がその影響を受けています。 ADHD は、特に青少年の間で治療されないことが多い、高額な費用がかかる障害です。 学校ベースの行動介入は効果的である可能性がありますが、そのような環境では継続的な実施の課題があり、その結果、研究と実践のギャップが生じます。 学校ベースの介入を強化する可能性を秘めたコンピューターベースのプログラムが登場しているが、そのほとんどはADHDの機能障害ではなく、ADHDの神経心理学的相関関係（作業記憶障害など）をターゲットにしており、残念な結果に終わっている。 設計者は、神経心理学的機能の向上により、現実世界の環境において間接的に ADHD 障害が軽減される可能性があると想定しています。しかし、研究はこの仮定を支持していません。 代わりに、真剣なゲームで ADHD 障害を直接修復する対処スキルを教え、その後、介入者の積極的な支援を受けて、それらの新しいスキルを目標設定に移すこともできるかもしれません。 現在まで、ゲームデザイナーは後者のアプローチを検討していません。
この研究は、真剣な試合で学んだADHD対処スキルを本格的な教育現場に積極的に移す取り組みをテストする初めての研究となる。 ATHEMOS と呼ばれるこのゲームは、2010 年に SAMHSA の証拠に基づくプログラムと実践に関する国家登録簿に組み込まれた Challenging Horizons プログラムに基づいています。 研究の広範な目的は、(a) 科学的根拠に基づいた ADHD 対処スキルを青少年に教える真剣なゲーム (ATHEMOS) を開発することです。 (b) フォーカス グループと実現可能性のケーススタディからのフィードバックを使用して、ゲームの初期バージョンをテストおよび修正します。 (c) これらのイノベーションが予測された利益を達成する程度を決定します。 最後の目的は、この臨床試験登録の焦点であり、ADHD の中学生がコンピュータ支援行動介入 (CABI) または ADHD に対する伝統的な学校相談を受けるようにランダムに割り当てられるパイロット研究で達成されます。 パイロット研究は 2 つのサイト (ノースカロライナとオハイオ) で行われ、各サイトで 18 名の参加者が募集されます。 研究者らは、入学者評価で ADHD の診断を確認し、ランダムに状態を割り当て、その後、参加校のケースごとに特定された教師の「指導者」との学校相談を開始します。 最長 16 週間の介入後、研究者は介入終了評価を実施します。 データは回帰フレームワークで分析されます。 ポストテストの結果測定は、プレテストのスコアと条件を表すダミー変数に基づいて回帰されます。 このダミー変数の傾きは、テスト前からテスト後までの変化が条件ごとにどのように異なるかを表します。 このアプローチは、単純な差異スコアや分散分析よりも、変化におけるグループ差異の強力な検定を提供します。 無作為に割り当てた後、一方の条件が摂取基準に関して他方の条件と大きく異なる場合、研究者はその指標を共変量として使用して、その後の分析でこの差を調整することがあります。 研究者はまた、すべての症状および機能障害の尺度の臨床的重要性を評価し、その結果を関連する治療文献と事前に比較します。
研究の種類
入学 (予想される)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究連絡先
- 名前：Office of Research Integrity and Compliance
- 電話番号：2527442914
- メール：oric@ecu.edu
研究場所
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North Carolina
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Greenville、North Carolina、アメリカ、27858
- 募集
- East Carolina University
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コンタクト：
- Brandon K Schultz, Ed.D.
- 電話番号：252-737-4956
- メール：schultzb@ecu.edu
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コンタクト：
- Christina Suggs, BA
- 電話番号：2523286876
- メール：suggsc@ecu.edu
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Ohio
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Athens、Ohio、アメリカ、45701
- 募集
- Ohio University
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コンタクト：
- Steven W Evans, Ph.D.
- 電話番号：740-593-2186
- メール：evanss3@ohio.edu
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
受講資格のある性別
説明
包含基準:
- すべての参加者は、ADHD の DSM-5 基準を満たしている必要があります (すべてのプレゼンテーション)。
- 学業障害の病歴（投薬状況に関係なく）
除外基準:
- 推定フルスケール IQ は 80 未満。
- 学習期間中に学区を離れる計画がある。
- 提案された介入には不向きな精神疾患（例：精神病、双極性障害）
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：処理
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：コンピュータ支援による行動介入
教室での ADHD に関連する一般的なニーズに対処するための、教師による相談と組み合わせた本格的なゲームです。
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CABI には、「ATHEMOS」と呼ばれる真剣なゲームが含まれており、これは、整理整頓、スケジュール管理、メモの取り方など、ADHD に関連する機能障害を改善するスキルを学生が練習できるように設計されています。
生徒がゲームである程度の経験を積んだら、相談教師が生徒がゲームで学んだスキルを実際の教室での要求に積極的に応用できるよう支援します。
他の名前：
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アクティブコンパレータ：チャレンジ・ホライゾンズ・プログラム、学校相談
教師が教室で ADHD に対処できるように支援する確立された教師相談プログラム。
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Challenging Horizons プログラムは、ADHD を持つ若者のための確立された心理社会的介入パッケージであり、学力障害と行動障害に焦点を当てています。
他の名前：
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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教室パフォーマンス調査 (CPS) のベースラインからの変化
時間枠：ベースラインと16週間
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教室パフォーマンス調査 (CPS) は、5 ポイントのリッカート型回答形式を使用して中等学校独自のパフォーマンス要求を評価する 15 項目の手段です。
研究によると、CPS は学力と呼ばれる 2 つの下位尺度 (10 項目、範囲 = 10 ～ 50、M = 23.7、M = 23.7
SD = 10.8) および対人能力 (5 項目; 範囲 = 5 - 25; M = 9.5; SD = 4.8) - 高い内部信頼性 (α = 0.98)
および.91、
それぞれ）。
機能障害の確立された尺度である障害評価尺度による基準関連の妥当性は、CPS がその基準と有意かつ有意義に関連していると結論付けました (rs = 0.47
.73まで）
(Brady 他、2012)。
スコアが高いほど、学力障害の程度が大きいことを示唆します。
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ベースラインと16週間
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学校機能スケール（SFS）のベースラインからの変化
時間枠：ベースラインと16週間
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学校機能スケール (SFS) は、5 ポイントまたは 6 ポイントのリッカート型回答形式 (範囲 = 9 ～ 47) を使用して中等学校における学校関連の障害を評価する 10 項目の手段です。
心理測定の特性は、SFS が単一の総合スコア (一般係数、M = 38.2、M = 38.2、M = 38.2
SD = 7.0) は、2 因子および 3 因子モデルと比較した場合、分散の最大パーセントを占め、信頼性が最も高く、因子負荷量が最も高くなります。
提案された下位尺度には、5 項目の学力が含まれます (M = 16.5;
SD = 3.2)、3 項目の動作 (M = 6.2;
SD = 3.1)、および 2 項目の社会的要因 (M = 9.9; SD = 2.2) (DuPaul et al., 2019)。
スコアが高いほど、学校がより効果的に機能していることを表します。
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ベースラインと16週間
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子どもの組織スキル評価尺度のベースラインからの変化 - 親レポート (COSS-P)
時間枠：ベースラインと16週間
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子どもの組織スキル スケール - 親レポート (COSS-P) は、4 点リッカート型回答形式を使用して子どもの組織力、時間管理、計画性を評価する 66 項目のツールです。
COSS-P は、タスク計画 (6 項目、範囲 = 6 ～ 24)、組織化された行動 (10 項目、範囲 = 10 ～ 40)、および記憶と物質の管理 (10 項目、範囲 = 10 ～ 40) を含む心理測定的に検証された下位尺度で構成されています。 = 10 ～ 40)。
これらの下位スケールのスコアが高い場合は、より高いレベルの組織化が示唆されます。
さらに、障害スケールは 8 項目 (範囲 = 8 ～ 32) から計算され、スコアが高いほど障害のレベルが高いことを示します。
全体的な合計スコアは、56 の非減損項目 (範囲 = 56 ～ 224) から導出されます。スコアが高いほど、組織化のレベルが高いことを示します。
COSS-P は親の代表的なサンプルで標準化されており、生のスコアから T スコアへの変換が可能です (Molitor et al., 2017)。
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ベースラインと16週間
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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ワーキングアライアンス目録のベースラインからの変更 - 簡易改訂版 (WAI-SR)
時間枠：ベースラインと16週間
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Working Alliance Inventory - Short Revized (WAI-SR) は、セラピストとクライアントの間の協力関係に関する 12 項目の自己報告尺度であり、生徒と指導教師との関係を測定するために今回の研究用に修正されます。
WAI-SR は 5 ポイントのリッカート型応答形式を使用し、12 ～ 60 の範囲の合計スコアを生成します。
この機器は適切な心理測定特性を実証しています (例: Munder et al., 2010)。
研究者は、本研究の目的に合わせて表現をわずかに変更します（たとえば、「セラピスト」を「教師のメンター」に変更するなど）。
スコアが高いほど、連携がより良好に機能していることを表します。
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ベースラインと16週間
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学校の成績のグループ比較
時間枠：最長6ヶ月
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参加校から提供された参加者の通知表データ。
グレードは A (4.0) から F (0.0) までの 5 段階評価で評価されます。
その形式のバリエーションはすべて、サイト間でスコアを比較できるように再スケールされます。
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最長6ヶ月
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満足度アンケートデータのグループ比較
時間枠：最長6ヶ月
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教師、保護者、生徒を対象とした Challenging Horizons プログラムの以前の研究で使用された 8 項目の満足度アンケート。
各項目は 4 ポイントのリッカート型回答形式を使用し、合計スコアの範囲は 8 ～ 32 です。
スコアが高いほど、プログラムの満足度が高いことを表します。
この器具は心理測定的に検査されていませんが、フィードバックは参加者が評価したプログラムの要素を特定するために使用されます。
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最長6ヶ月
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テクノロジー受容モデル手段の記述的単一グループ分析 - 高速形式
時間枠：16週間
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新しいテクノロジーの受け入れ可能性を評価するための満足度アンケート。特にコンピューター支援による行動介入についての質問に適応されています。
本研究の実験部門に参加する教師に投与されます。
Technology Acceptance Model Instrument-Fast Form は 12 項目で構成され、各項目は -3 ～ +3 の範囲の 7 ポイントのリッカート タイプの回答形式を使用します。
合計スコアの範囲は -36 ～ +36 です。
スコアが高いほど、機器の許容レベルが高いことを表します。
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16週間
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協力者と研究者
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協力者
捜査官
- 主任研究者：Brandon Schultz, Ed.D.、East Carolina University
出版物と役立つリンク
一般刊行物
- Munder T, Wilmers F, Leonhart R, Linster HW, Barth J. Working Alliance Inventory-Short Revised (WAI-SR): psychometric properties in outpatients and inpatients. Clin Psychol Psychother. 2010 May-Jun;17(3):231-9. doi: 10.1002/cpp.658.
- DuPaul GJ, Evans SW, Allan D, Puzino K, Xiang J, Cooper J, Owens JS. High school teacher ratings of academic, social, and behavioral difficulties: Factor structure and normative data for the School Functioning Scale. Sch Psychol. 2019 Sep;34(5):479-491. doi: 10.1037/spq0000323. Epub 2019 May 2.
- Molitor SJ, Langberg JM, Evans SW, Dvorsky MR, Bourchtein E, Eddy LD, Smith ZR, Oddo LE. Evaluating the Factor Validity of the Children's Organizational Skills Scale in Youth with ADHD. School Ment Health. 2017 Jun;9(2):143-156. doi: 10.1007/s12310-016-9205-0. Epub 2016 Dec 27.
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (予想される)
研究の完了 (予想される)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
追加の関連 MeSH 用語
その他の研究ID番号
- 18-001555
- R324A180219 (その他の助成金/資金番号：Department of Education)
個々の参加者データ (IPD) の計画
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医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
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