ハイチの小学校で教師による暴力を防止 (ICC-T_HAITI)
ハイチの小学校での教師による暴力の防止: 教師のための子供との相互作用能力のクラスター無作為化対照試験 (ICC-T)
暴力は、子どもや青年の幸福や学業の機能に深刻で長期にわたる悪影響を及ぼし、コミュニティや社会の経済成長を妨げる可能性があります。 人間開発指数によると、ハイチは世界で最も開発が遅れている国の 1 つであり、西半球で最も開発が遅れています。 ハイチは、子どもを保護することを目的とした国際法および国内法に正式に署名しましたが、予備報告では、学校での子どもに対する暴力の割合が高いことが示唆されています。 教師の適切な訓練と監督の欠如、および教育システムの未発達に加えて、効果的で容認できるしつけ方法として子供に対する暴力を支持する態度と、代替の非暴力的戦略へのアクセスの欠如が、教師の継続的な使用に寄与する可能性があります。子供に対する暴力について。
それにもかかわらず、教師による暴力を減らすためにこれらの要因に対処する学校レベルの介入は、これまでハイチで科学的に評価されていません.
このように、本研究では、ハイチの小学校における予防的介入の子供との相互作用能力 - 教師のための (ICC-T) の有効性をテストします。 以前の研究は、タンザニアの初等中等学校とウガンダの中等学校における教師の暴力を減らす ICC-T の実現可能性と有効性に関する最初の証拠を提供しています。 この研究の目的は、ICC-T が暴力を減らし、子どもの機能を改善する有効性についての最初の証拠を提供することです (つまり、 サブサハラアフリカ以外の文化的環境でのメンタルヘルス、幸福、学業成績）。
調査の概要
詳細な説明
この研究は、無作為化のレベルとして学校 (クラスター) を使用した 2 アームのクラスター無作為化比較試験として設計されています。 この調査は、ハイチの北部部門で実施されます。 含まれる 6 つのコミューンのそれぞれにある 6 つの学校が無作為に選択され、合計 36 の学校になります。
各コミューンで、3 つの学校が介入グループ (ICC-T 介入を受ける) にランダムに割り当てられ、3 つの学校が対照グループ (介入を受けない) に割り当てられます。 各学校で、小学校 4 年生 (9 歳から 11 歳まで) の 28 人の生徒 (男女別) とすべての教師 (少なくとも 13 人) を募集します。 したがって、最終的なサンプルには、少なくとも 1008 人の生徒と少なくとも 468 人の教師が含まれます。
この研究には、介入前のベースライン評価、介入の6か月後の最初の追跡評価、および介入の18か月後の2回目の追跡評価の3つのデータ評価ポイントがあります。 さらに、介入の開始時と終了時に、介入グループで実現可能性データが評価されます。 主要評価項目は、過去 1 週間に教師による生徒と教師から報告された身体的および精神的暴力です。 副次評価項目には、生徒に対する暴力に対する教師の態度、子供の感情的および行動上の問題、生活の質、および認知機能が含まれます。
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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Cap-Haitien、ハイチ
- P4H Global
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準:
- 書面によるインフォームド コンセント (親および未成年自身が未成年である場合)
学生：小学校4年組在籍
教師: 学校で雇用されているすべての教師
学校:
- 公立またはコミュニティスクール
- 男女混合学校
- デイスクール
- 選択したクラス/ストリームに 40 人以上の生徒
除外基準:
生徒と教師:
- 急性薬物中毒またはアルコール中毒
- 急性精神病性障害
学校:
• 暴力防止に関する以前のトレーニング
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：防止
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：ダブル
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：ICC-T
5 日間の教師向け 9 時間の研修。
トレーニングの主要な要素には、教師と生徒の相互作用、虐待防止、効果的な規律戦略、負担を抱えた生徒の特定とサポート、学校環境へのトレーニング教材の導入が含まれます。
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トレーニングの主要な要素には、教師と生徒の相互作用、虐待の防止、効果的な規律戦略、負担を抱えた生徒の特定とサポート、学校環境へのトレーニング教材の導入が含まれます。 介入の重要な側面を復習し、再度強調することを目的とした 1 日の ICC-T 再教育ワークショップは、最初の介入から約 6 ～ 12 か月後に実施されます。 |
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介入なし：監視状況
介入なし
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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教師による精神的および身体的暴力にさらされる生徒の変化
時間枠：CTS は、T1 (ベースライン、介入前) と T2 (フォローアップ、介入後 6 ～ 12 か月) で使用されます。
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紛争戦術スケール（CTS）は、過去 1 週間に学校で教師による精神的および身体的暴力を受けた生徒の自己申告経験を評価するために使用されます。
スコアが高いほど、教師による暴力のレベルが高いことを示します。
私たちは、対照群と比較して、介入群では暴力への曝露が大幅に減少すると仮定します。
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CTS は、T1 (ベースライン、介入前) と T2 (フォローアップ、介入後 6 ～ 12 か月) で使用されます。
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教師による精神的および身体的暴力の変化
時間枠：CTS は、T1 (ベースライン、介入前) と T2 (フォローアップ、介入後 6 ～ 12 か月) で使用されます。
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紛争戦術スケール (CTS) は、教師が過去 1 週間に生徒に対して感情的および身体的暴力を伴う規律措置を講じたかを評価するために使用されます。
スコアが高いほど、教師による暴力のレベルが高いことを示します。
私たちは、対照群と比較して介入群では暴力の使用がより強力に減少すると仮定します。
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CTS は、T1 (ベースライン、介入前) と T2 (フォローアップ、介入後 6 ～ 12 か月) で使用されます。
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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精神的および身体的暴力に対する教師の積極的な態度の変化
時間枠：CTS の適応バージョンは、T1 (ベースライン、介入前) と T2 (フォローアップ、介入後 6 ～ 12 か月) で使用されます。
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感情的および身体的暴力に対する教師の態度は、紛争戦術スケール (CTS) の適応版を使用して評価されます。
スコアが高いほど、暴力に対する肯定的な態度のレベルが高いことを示します。
私たちは、対照群と比較して、介入群では暴力に対する肯定的な態度がより強く減少していると仮説を立てています。
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CTS の適応バージョンは、T1 (ベースライン、介入前) と T2 (フォローアップ、介入後 6 ～ 12 か月) で使用されます。
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学生の精神的健康の変化
時間枠：PSC-Y は T1 (ベースライン、介入前) と T2 (フォローアップ、介入後 6 ～ 12 か月) で使用されます。
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小児症状チェックリスト - 青少年レポート (PSC-Y) は、生徒の感情的および行動的問題を評価します。 スコアが高いほど、生徒の精神的健康上の問題のレベルが高いことを示します。 私たちは、対照群と比較して介入群では精神的健康問題がより強力に減少すると仮説を立てています。 |
PSC-Y は T1 (ベースライン、介入前) と T2 (フォローアップ、介入後 6 ～ 12 か月) で使用されます。
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学生の生活の質の変化
時間枠：KIDSCREEN-10は、T1（ベースライン、介入前）およびT2（フォローアップ、介入後6〜12か月）で使用されます。
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KIDSCREEN-10 は生徒の生活の質を評価します。 スコアが高いほど、学生の生活の質のレベルが高いことを示します。 私たちは、対照群と比較して介入群では生活の質がより強力に向上したと仮説を立てています。 |
KIDSCREEN-10は、T1（ベースライン、介入前）およびT2（フォローアップ、介入後6〜12か月）で使用されます。
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学生の認知機能の変化
時間枠：アプリベースのタスクは、T1 (ベースライン、介入前) と T2 (フォローアップ、介入後 6 ～ 12 か月) で使用されます。
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タブレット アプリケーション Psych Lab 101 の 4 つのタスクは、選択的注意、作業記憶、干渉制御、衝動性などの子供の認知能力を評価するために使用されます。
スコアが高いほど、生徒の認知能力のレベルが高いことを示します。
我々は、対照群と比較して介入群の認知機能レベルがより高いと仮説を立てています。
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アプリベースのタスクは、T1 (ベースライン、介入前) と T2 (フォローアップ、介入後 6 ～ 12 か月) で使用されます。
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その他の成果指標
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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生徒の学力の変化
時間枠：標準化された達成度テストは、T1 (ベースライン、介入前) と T2 (フォローアップ、介入後 6 ～ 12 か月) で使用されます。
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生徒の計算能力と読み書き能力を評価するために、専用のテストが使用されます。
スコアが高いほど、生徒の学力レベルが高いことを示します。
さらに、前学期の試験における生徒の成績は学校管理者から入手されます。
介入グループの学力の変化が仮定されています。
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標準化された達成度テストは、T1 (ベースライン、介入前) と T2 (フォローアップ、介入後 6 ～ 12 か月) で使用されます。
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学生の社会的能力の変化
時間枠：社会的認知マップ技術 - 同僚の指名は、T1 (ベースライン、介入前) と T2 (フォローアップ、介入後 6 ～ 12 か月) で使用されます。
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社会認知マップ技術は、同僚の推薦を通じて学生の社会的能力を評価します。
スコアが高いほど、生徒の社会的能力のレベルが高いことを示します。
私たちは、対照群と比較して介入群の社会的能力がより強力に増加すると仮定します。
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社会的認知マップ技術 - 同僚の指名は、T1 (ベースライン、介入前) と T2 (フォローアップ、介入後 6 ～ 12 か月) で使用されます。
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仲間内の暴力の変化
時間枠：多次元ピア被害尺度は、T1 (ベースライン、介入前) と T2 (フォローアップ、介入後 6 ～ 12 か月) で使用されます。
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多次元ピア被害尺度は、生徒のピアによる暴力経験を評価するために使用されます。
スコアが高いほど、生徒の同僚からの暴力経験のレベルが高いことを示します。
私たちは、介入グループでは対照グループと比較して、同僚の暴力がより強力に減少すると仮説を立てています。
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多次元ピア被害尺度は、T1 (ベースライン、介入前) と T2 (フォローアップ、介入後 6 ～ 12 か月) で使用されます。
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協力者と研究者
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捜査官
- 主任研究者：Anke Hoeffler, Prof. Dr.、University of Konstanz
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
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