防止海地小学教师的暴力行为 (ICC-T_HAITI)
预防海地小学教师的暴力行为：针对教师的儿童互动能力的整群随机对照试验 (ICC-T)
暴力对儿童和青少年的福祉和学业产生严重和持久的负面影响，可能阻碍社区和社会的经济增长。 根据人类发展指数，海地是世界上最不发达国家之一，也是西半球最不发达国家之一。 尽管海地正式签署了旨在保护儿童的国际和国家法律，但初步报告显示，学校中针对儿童的暴力行为发生率很高。 除了教师缺乏适当的培训和监督以及教育系统不发达之外，将暴力侵害儿童作为一种有效和可接受的管教方法的态度以及缺乏替代性非暴力策略的途径可能导致教师持续使用暴力对儿童的暴力行为。
尽管如此，迄今为止，海地还没有对解决这些因素以减少教师暴力的学校干预措施进行科学评估。
因此，本研究测试了海地小学教师与儿童的预防性干预互动能力 (ICC-T) 的有效性。 先前的研究提供了关于 ICC-T 减少坦桑尼亚中小学和乌干达中学教师暴力的可行性和有效性的初步证据。 本研究旨在为 ICC-T 减少暴力和改善儿童功能（即 撒哈拉以南非洲以外的文化环境中的心理健康、幸福感、学业成绩）。
研究概览
详细说明
该研究被设计为双臂整群随机对照试验，以学校（整群）作为随机水平。 该研究将在海地北部进行。 将随机选择所包含的 6 个社区中的每个社区中的 6 所学校，从而使学校总数达到 36 所。
在每个公社，三所学校将被随机分配到干预组（将接受 ICC-T 干预）和三所学校到对照组（将不接受干预）。 每所学校将招募 28 名小学四年级学生（按性别分层）（年龄在 9 至 11 岁之间）和所有教师（至少 13 名）。 因此，最终样本将包括至少 1008 名学生和至少 468 名教师。
该研究将有三个数据评估点：干预前的基线评估、干预后6个月的第一次随访评估和干预后18个月的第二次随访评估。 此外，可行性数据将在干预开始和结束时在干预组中进行评估。 主要结果指标是过去一周学生和教师报告的教师身体和情感暴力行为。 次要结果测量包括教师对暴力侵害学生的态度、儿童的情绪和行为问题、生活质量和认知功能。
研究类型
注册 (实际的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习地点
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Cap-Haitien、海地
- P4H Global
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参与标准
资格标准
适合学习的年龄
接受健康志愿者
描述
纳入标准：
- 书面知情同意书（如果父母和未成年人自己未成年）
学生：小学四年级招生
教师：学校聘用的所有教师
学校：
- 公立或社区学校
- 男女混合学校
- 走读学校
- 所选班级/流中至少有 40 名学生
排除标准：
学生和老师：
- 急性药物或酒精中毒
- 急性精神障碍
学校：
• 以前的暴力预防培训
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：预防
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：双倍的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：ICC-T
教师培训5天9小时。
核心培训内容包括师生互动、虐待预防、有效的纪律策略、识别和支持有负担的学生以及在学校环境中实施培训材料
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核心培训内容包括师生互动、虐待预防、有效的纪律策略、识别和支持有负担的学生以及在学校环境中实施培训材料。 首次干预后约 6 至 12 个月举办为期一天的 ICC-T 复习研讨会，旨在复习和重新强调干预的关键方面。 |
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无干预：监测情况
不干预
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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学生遭受教师情感和身体暴力的情况发生变化
大体时间：CTS 将在 T1（基线，干预前）和 T2（随访，干预后 6-12 个月）使用
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冲突策略量表（CTS）将用于评估学生自我报告的过去一周在学校遭受教师情感和身体暴力的经历。
分数越高表明教师使用暴力的程度越高。
我们假设与对照组相比，干预组的暴力暴露程度有更大程度的减少。
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CTS 将在 T1（基线，干预前）和 T2（随访，干预后 6-12 个月）使用
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教师使用情感和身体暴力的变化
大体时间：CTS 将在 T1（基线，干预前）和 T2（随访，干预后 6-12 个月）使用
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冲突策略量表（CTS）将用于评估过去一周教师对学生使用情感和身体暴力纪律措施的情况。
分数越高表明教师使用暴力的程度越高。
我们假设与对照组相比，干预组的暴力使用有更大程度的减少。
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CTS 将在 T1（基线，干预前）和 T2（随访，干预后 6-12 个月）使用
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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教师对情感和身体暴力的积极态度发生变化
大体时间：CTS 的改编版本将在 T1（基线，干预前）和 T2（随访，干预后 6-12 个月）使用
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教师对情感和身体暴力的态度将通过冲突策略量表 (CTS) 的改编版本进行评估。
分数越高表明对暴力的积极态度越高。
我们假设与对照组相比，干预组对暴力的积极态度有更强烈的下降。
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CTS 的改编版本将在 T1（基线，干预前）和 T2（随访，干预后 6-12 个月）使用
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学生心理健康的变化
大体时间：PSC-Y 将在 T1（基线，干预前）和 T2（随访，干预后 6-12 个月）使用
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儿科症状检查表 - 青少年报告 (PSC-Y) 将评估学生的情绪和行为问题。 分数越高表明学生的心理健康问题程度越高。 我们假设与对照组相比，干预组的心理健康问题有更大程度的减少。 |
PSC-Y 将在 T1（基线，干预前）和 T2（随访，干预后 6-12 个月）使用
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学生生活质量的改变
大体时间：KIDSCREEN-10 将在 T1（基线，干预前）和 T2（随访，干预后 6-12 个月）使用
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KIDSCREEN-10 将评估学生的生活质量。 分数越高表明学生的生活质量水平越高。 我们假设与对照组相比，干预组的生活质量有更强的提高。 |
KIDSCREEN-10 将在 T1（基线，干预前）和 T2（随访，干预后 6-12 个月）使用
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学生认知功能的变化
大体时间：基于应用程序的任务将在 T1（基线，干预前）和 T2（后续，干预后 6-12 个月）使用
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平板电脑应用程序 Psych Lab 101 中的四项任务将用于评估儿童的认知能力，包括选择性注意力、工作记忆、干扰控制和冲动。
分数越高表明学生的认知能力水平越高。
我们假设干预组的认知功能水平高于对照组。
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基于应用程序的任务将在 T1（基线，干预前）和 T2（后续，干预后 6-12 个月）使用
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其他结果措施
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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学生学业成绩的变化
大体时间：标准化成绩测试将在 T1（基线，干预前）和 T2（随访，干预后 6-12 个月）使用。
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专门设计的测试将用于评估学生的计算能力和读写能力。
分数越高表明学生的学术技能水平越高。
此外，学生上学期考试的成绩将从学校行政部门获得。
假设干预组的学业成绩发生变化。
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标准化成绩测试将在 T1（基线，干预前）和 T2（随访，干预后 6-12 个月）使用。
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学生社交能力的变化
大体时间：社会认知图技术 - 同伴提名将在 T1（基线，干预前）和 T2（后续，干预后 6-12 个月）使用。
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社会认知图技术将通过同伴提名评估学生的社交能力。
分数越高表明学生的社交能力水平越高。
我们假设与对照组相比，干预组的社交能力有更强的提高。
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社会认知图技术 - 同伴提名将在 T1（基线，干预前）和 T2（后续，干预后 6-12 个月）使用。
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同伴暴力的改变
大体时间：多维同伴受害量表将在 T1（基线，干预前）和 T2（随访，干预后 6-12 个月）使用。
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多维同伴受害量表将用于评估学生遭受同伴暴力的经历。
分数越高表明学生遭受同伴暴力的经历程度越高。
我们假设与对照组相比，干预组的同伴暴力减少幅度更大。
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多维同伴受害量表将在 T1（基线，干预前）和 T2（随访，干预后 6-12 个月）使用。
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合作者和调查者
调查人员
- 首席研究员：Anke Hoeffler, Prof. Dr.、University of Konstanz
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (实际的)
初级完成 (实际的)
研究完成 (实际的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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