拡張代替コミュニケーションを必要とする知的障害のある子供のための読書介入
拡張的および代替的コミュニケーションを必要とする知的障害のある子供のための読書指導：複数のランダムベースラインデザイン
複数のランダム化されたベースライン (4 つの開始点と 18 の測定値) を使用したこの複数の単一ケーススタディの目標は、拡張代替コミュニケーション (AAC) を必要とする知的障害を持つ 40 人の子供に読書介入を実施することです。
回答する主な質問は次のとおりです。
- AAC を必要とする知的障害のある 6 歳から 14 歳の生徒による「Lesing for alle」(すべての人の読み上げ) の使用と、サウンド ブレンディングの精度の向上との間に機能的な関係はありますか?
- 「Lesing for alle」(Lesing for alle) の使用と、AAC を必要とする知的障害のある 6 歳から 14 歳の生徒による文字音声通信の習得の改善との間に機能的な関係はありますか?
- AAC を必要とする知的障害のある 6 歳から 14 歳の生徒による「Lesing for alle」(すべての人の読み上げ) の使用と、音素分割の習得の改善との間に機能的な関係はありますか?
- AAC を必要とする知的障害のある 6 歳から 14 歳の生徒による、「Lesing for alle」(すべての人の読み上げ) の使用とサイト ワードの認識の向上との間に機能的な関係はありますか?
- 「Lesing for alle」（すべての人の読書）の使用と、AAC を必要とする知的障害を持つ 6 歳から 14 歳の生徒による解読の習得の改善との間に機能的な関係はありますか?
- スキルを 1 ～ 3 から 4 ～ 5 に上げると、正の強い相関関係がありますか? つまり、低レベルのスキル（音韻スキル）から解読スキルへの移行はありますか？
参加者 (6 ～ 14 歳) は、Janice Light と David McNaughton によって開発された Accessible Literacy Learning のすべての戦略に従う読み物で毎日の指導を受けます。 学校の固定された慣れ親しんだ場所で指導を行うのは教師です。 読み物は、音の混合、文字と音の対応、音素のセグメンテーション、サイト ワード、デコーディングのタスクで構成されています。 読み物は、明示的な指示、分散された累積的な練習、および即時の修正フィードバックを使用します。 介入は合計 18 か月間行われます。
調査の概要
詳細な説明
読解力の習得は、すべての人にとって必要不可欠なものであり、教育や雇用への参加を可能にし、個人的な表現、ソーシャル メディア、楽しい余暇の追求へのアクセスを可能にします。 拡張代替コミュニケーション (AAC) を必要とする知的障害のある個人は、あまりにも低い期待と低い野心に直面するという課題に直面することがよくあります。 また、AAC を必要とする個人に適した、エビデンスに基づいた読書プログラムや読み物も不足しています。
この研究では、拡張代替コミュニケーション (AAC) を必要とする知的障害のある子供たちに読書介入を実施します。 読解の介入を通して、学生は音の混合、文字と音の対応、音素の分割、サイトワード、共有読解と解読などの要素に取り組みます。 これは、明示的な指導、分散型および累積型の実践、即時および修正フィードバックなど、効果的なエビデンスに基づくリテラシー介入の構成要素として使用されます。 すべての指導活動が適応されており、口頭/口頭での応答は必要ありません。生徒は、記号、記号、または目で指さすなどの代替方法を使用できます。
この研究の目的は、拡張代替コミュニケーション (AAC) を必要とする知的障害のある 40 人の子供に読書介入を実施し、生徒が機能的な読書スキルを習得できるかどうかを確認することです。 単純な読解力でさえ、個人の生活の質に大きな変化をもたらし、環境とのコミュニケーションにおけるより大きな自立に貢献することができます.
研究の種類
入学 (推定)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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BRA Veien
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Halden、BRA Veien、ノルウェー、1757
- Østfold University College
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Vestfold
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Borre、Vestfold、ノルウェー、3199
- University of South-Eastern Norway
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準:
- 6歳から14歳までの学生
- 知的障害と診断された学生
- 機能的な発話ができない生徒、つまり、自分自身を理解したり、理解してもらうために、拡張代替コミュニケーション (AAC) が必要な生徒。
- 学生は、コミュニケーションの主要な形式として AAC を使用する必要があります
- 学生は通常のカリキュラム（LK20）に従うことはできませんが、独自の教育計画を持っています。
除外基準:
- 6歳未満14歳以上の学生
- 知的障害の診断を受けていない学生
- 機能的なスピーチがあり、AAC を必要としない学生
- 普通教育を受けている学生
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：処理
- 割り当て：なし
- 介入モデル：単一グループの割り当て
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：読書介入
この読み物は、ペンシルバニア州立大学のジャニス ライト教授とデビッド マクノートン教授の研究に基づいて作成されています。 読み物「Lesing for alle」（すべての人のための読み物）には、アクセシブル・リテラシー学習（ALL）の基礎を形成するすべての原則、戦略、方法が含まれています。 この介入は、訓練を受けた教師によって、生徒の知っている場所で行われます。 この教材には、音の混合、文字と音の対応、音素の分割、サイトワード、単一単語の解読、および共有読みのタスクが含まれています。 複数の単一ベースライン設計により、各参加者は対照状態にあるとみなされ、2、3、4、5 か月後に個別に介入を開始する 4 つの異なるベースラインにランダムに割り当てられます。 |
この介入では、エビデンスに基づいたアプローチである Accessible Literacy Learning (ALL) の研究に基づいた「Lesing for alle」 (すべての人の読書) と呼ばれる読書プログラムを使用します。自閉症スペクトラム障害
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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混音軌道変化
時間枠：毎月、18 か月間
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音のブレンディングのテストには、生徒が個々の音を単語に組み合わせる能力をテストすることが含まれます。
生徒には、4 つの記号が書かれた紙が見えます。
指示では、単語内の個々の音を展開することによって、ターゲット単語が提示されます。
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毎月、18 か月間
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文字音対応軌跡変化
時間枠：毎月、18 か月間
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文字の音と対応する文字を関連付ける学生の能力をテストします。
生徒は 4 つの記号を区別する必要があり、その指示は、たとえば、「0」を指すことです。
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毎月、18 か月間
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音素分割軌跡の変化
時間枠：毎月、18 か月間
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学生は、言葉の最初の音を見つける能力を測定されます。
テストでは、4 つの記号を区別する必要があり、生徒は、たとえば「m」という音で始まる単語を特定する必要があります。
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毎月、18 か月間
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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サイトワードの変更
時間枠：介入前、介入中、介入後の 3 つの時点 (1、12、18 か月)
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視覚的に学んだ単語を認識する生徒の能力をテストします。
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介入前、介入中、介入後の 3 つの時点 (1、12、18 か月)
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デコード変更
時間枠：介入前、介入中、介入後の 3 つの時点 (1、12、18 か月)
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意味を導き出すために、伝統的な正書法の印刷されたコード（文字）を単語に変換する生徒の能力をテストします。
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介入前、介入中、介入後の 3 つの時点 (1、12、18 か月)
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協力者と研究者
捜査官
- スタディディレクター：Kenneth Larsen, Phd、University of South-Eastern Norway
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (推定)
研究の完了 (推定)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。