보완대체의사소통이 필요한 지적장애아동을 위한 읽기중재
보완대체의사소통이 필요한 지적장애 아동을 위한 읽기 수업: 다중 무작위 기준선 설계
다중 무작위 기준(4개의 시작점과 시간에 따른 18개의 측정)이 있는 이 다중 단일 사례 연구의 목표는 보완대체의사소통(AAC)이 필요한 지적 장애 아동 40명을 위한 읽기 개입을 수행하는 것입니다.
답해야 할 주요 질문은 다음과 같습니다.
- "Lesing for alle"(모두를 위한 읽기) 사용과 AAC가 필요한 지적 장애가 있는 6-14세 학생의 사운드 블렌딩 정확도 향상 사이에 기능적 관계가 있습니까?
- "Lesing for alle"(Lesing for alle) 사용과 AAC를 필요로 하는 지적 장애가 있는 6-14세 학생의 향상된 글자 소리 서신 습득 사이에 기능적 관계가 있습니까?
- "Lesing for alle"(모두를 위한 읽기) 사용과 AAC가 필요한 지적 장애가 있는 6-14세 학생의 향상된 음소 분할 습득 사이에 기능적 관계가 있습니까?
- "Lesing for alle"(모두를 위한 읽기)의 사용과 AAC가 필요한 지적 장애가 있는 6-14세 학생의 시력 단어 인식 향상 사이에 기능적 관계가 있습니까?
- "Lesing for alle"(모두를 위한 읽기) 사용과 AAC가 필요한 지적 장애가 있는 6-14세 학생의 해독 능력 향상 사이에 기능적 관계가 있습니까?
- 1-3과 4-5에서 기술을 향상시키는 것 사이에 긍정적이고 강력한 상관 관계가 있습니까? 의미, 낮은 수준의 기술(음운 기술)에서 해독 기술로의 전환이 있습니까?
참가자(6-14세)는 Janice Light와 David McNaughton이 개발한 Accessible Literacy Learning의 모든 전략을 따르는 읽기 자료로 매일 교육을 받습니다. 학교에서 학생들에게 고정되고 친숙한 장소에서 교육을 수행하는 것은 교사들입니다. 읽기 자료는 사운드 블렌딩, 글자-소리 대응, 음소 분할, 사이트 워드 및 디코딩 작업으로 구성됩니다. 읽기 자료는 명시적 지침, 분산 및 누적 연습, 즉각적이고 교정적인 피드백을 사용합니다. 개입은 총 18개월 동안 진행됩니다.
연구 개요
상세 설명
읽기 기술의 습득은 모든 개인에게 중요한 요구 사항이며 교육 및 고용에 대한 완전한 참여를 허용하고 개인 표현, 소셜 미디어 및 즐거운 여가 활동에 대한 액세스를 제공합니다. 보완대체의사소통(AAC)이 필요한 지적 장애가 있는 개인은 종종 너무 낮은 기대치와 낮은 야망으로 인해 어려움에 직면합니다. 또한 AAC가 필요한 개인에게 적합한 증거 기반 읽기 프로그램 및 읽기 자료가 부족합니다.
본 연구는 보완대체의사소통(AAC)이 필요한 지적장애 아동을 위한 읽기중재를 실시한다. 읽기 개입을 통해 학생들은 소리 혼합, 문자-소리 대응, 음소 분할, 시각 단어, 공유 읽기 및 해독과 같은 구성 요소를 사용하게 됩니다. 이는 명시적 교육, 분산 및 누적 연습, 즉각적이고 교정적인 피드백과 같은 효과적인 증거 기반 문해력 개입의 구성 요소로 사용됩니다. 모든 교육 활동이 조정되었으며 구두/구어 응답이 필요하지 않으며 학생들은 표지판, 기호 가리키기 또는 눈으로 가리키는 것과 같은 대체 방법을 사용할 수 있습니다.
본 연구의 목적은 보완대체의사소통(AAC)이 필요한 지적장애아동 40명을 대상으로 읽기중재를 실시하여 학생들이 기능적 읽기능력을 습득할 수 있는지 알아보는 것이다. 단순한 읽기 기술도 개인의 삶의 질에 큰 변화를 일으키고 환경과의 의사소통에서 더 큰 독립성을 갖게 할 수 있습니다.
연구 유형
등록 (추정된)
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
연구 장소
-
-
BRA Veien
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Halden, BRA Veien, 노르웨이, 1757
- Østfold University College
-
-
Vestfold
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Borre, Vestfold, 노르웨이, 3199
- University of South-Eastern Norway
-
-
참여기준
자격 기준
공부할 수 있는 나이
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
설명
포함 기준:
- 6세에서 14세 사이의 학생
- 지적장애로 진단받은 학생
- 기능적 언어가 없는 학생, 즉 이해 및/또는 자신을 이해하기 위해 보완대체의사소통(AAC)이 필요한 학생.
- 학생들은 AAC를 기본 커뮤니케이션 형식으로 사용해야 합니다.
- 학생들은 일반 커리큘럼(LK20)을 따를 수 없지만 자신의 교육 계획이 있습니다.
제외 기준:
- 6세 미만 14세 이상 학생
- 지적장애로 진단받지 않은 학생
- 기능적 연설이 가능하고 AAC가 필요하지 않은 학생
- 일반 교육을 따르는 학생
공부 계획
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 치료
- 할당: 해당 없음
- 중재 모델: 단일 그룹 할당
- 마스킹: 없음(오픈 라벨)
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: 읽기 개입
읽기 자료는 Penn State University의 Janice Light 교수와 David McNaughton 교수의 연구를 기반으로 만들어졌습니다. 읽기 자료 "Lesing for alle"(모두를 위한 읽기)에는 접근 가능한 문해 학습(ALL)의 기초를 형성하는 모든 원칙, 전략 및 방법이 포함되어 있습니다. 개입은 학생들에게 알려진 장소에서 훈련된 교사에 의해 수행됩니다. 이 자료에는 사운드 블렌딩, 글자-소리 대응, 음소 분할, 사이트 워드, 단일 단어 해독 및 공유 읽기 작업이 포함되어 있습니다. 다중 단일 기준 설계로 인해 각 참가자는 제어 조건에 있는 것으로 간주되며 2, 3, 4, 5개월 후에 개별적으로 개입을 시작하는 4개의 다른 기준에 무작위로 할당됩니다. |
중재는 다양한 지적 장애가 있는 학생들에게 읽기 기술을 가르치기 위해 고안된 증거 기반 접근 방식인 Accessible Literacy Learning(ALL) 연구를 기반으로 "Lesing for alle"(모두를 위한 읽기)라는 읽기 프로그램을 사용합니다. 자폐 스펙트럼 장애
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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사운드 블렌딩 궤적 변경
기간: 18개월 동안 매월
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사운드 블렌딩 테스트에는 개별 사운드를 단어로 결합하는 학생의 능력 테스트가 포함됩니다.
학생들은 네 개의 기호가 있는 종이를 볼 것입니다.
지침에서 대상 단어는 단어의 개별 소리를 확장하여 표시됩니다.
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18개월 동안 매월
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문자-음 대응 궤적 변경
기간: 18개월 동안 매월
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문자 소리를 해당 문자와 연관시키는 학생의 능력을 테스트합니다.
학생들은 4개의 기호를 구별해야 하며 지침은 예를 들어 "0"을 가리킵니다.
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18개월 동안 매월
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음소 분할 궤적 변경
기간: 18개월 동안 매월
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학생들은 단어의 첫 소리를 찾는 능력을 측정합니다.
시험에서는 4개의 기호를 구별해야 하며 학생들은 예를 들어 소리 "m"으로 시작하는 단어를 식별해야 합니다.
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18개월 동안 매월
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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사이트 워드 변경
기간: 개입 전, 중, 후 세 시점(1, 12, 18개월)
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눈으로 배운 단어를 인식하는 학생의 능력을 테스트합니다.
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개입 전, 중, 후 세 시점(1, 12, 18개월)
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디코딩 변경
기간: 개입 전, 개입 중, 개입 후 세 시점(1, 12, 18개월)
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의미를 도출하기 위해 전통적인 맞춤법의 인쇄된 코드(문자)를 단어로 변환하는 학생들의 능력을 테스트합니다.
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개입 전, 개입 중, 개입 후 세 시점(1, 12, 18개월)
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공동 작업자 및 조사자
수사관
- 연구 책임자: Kenneth Larsen, Phd, University of South-Eastern Norway
연구 기록 날짜
연구 주요 날짜
연구 시작 (실제)
기본 완료 (추정된)
연구 완료 (추정된)
연구 등록 날짜
최초 제출
QC 기준을 충족하는 최초 제출
처음 게시됨 (실제)
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
마지막으로 확인됨
추가 정보
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