需要增强和替代交流的智障儿童的阅读干预
需要增强和替代交流的智力障碍儿童的阅读指导：多重随机基线设计
这项具有多个随机基线（有四个起点和 18 个跨时间测量）的多个单一案例研究的目标是对 40 名需要辅助和替代交流 (AAC) 的智障儿童进行阅读干预。
要回答的主要问题是：
- 使用“Lesing for alle”（全民阅读）与需要 AAC 的 6-14 岁智障学生提高声音混合的准确性之间是否存在功能关系？
- 需要 AAC 的 6-14 岁智障学生使用“Lesing for alle”（Lesing for alle）与提高字母语音对应的习得之间是否存在函数关系？
- 使用“Lesing for alle”（全民阅读）与需要 AAC 的 6-14 岁智障学生改善音素分割的获取之间是否存在函数关系？
- 使用“Lesing for alle”（全民阅读）与需要 AAC 的 6-14 岁智障学生提高视觉词识别能力之间是否存在功能关系？
- 使用“Lesing for alle”（全民阅读）与需要 AAC 的 6-14 岁智障学生提高解码能力之间是否存在函数关系？
- 从 1-3 和 4-5 提高技能之间是否存在正相关且强烈相关？ 意思是，是否存在从较低水平技能（语音技能）到解码技能的转移？
参与者（6-14 岁）将在阅读材料中接受日常指导，该阅读材料遵循由 Janice Light 和 David McNaughton 开发的所有无障碍识字学习策略。 是教师在学生固定熟悉的学校场所进行教学。 阅读材料包括混音、字母-声音对应、音素分割、视觉词和解码任务。 阅读材料将使用明确的说明、分布式和累积的练习以及即时和纠正性反馈。 干预将持续 18 个月。
研究概览
详细说明
获得阅读技能是所有人的关键需求，可以让他们更充分地参与教育和就业，并获得个人表达、社交媒体和愉快的休闲活动。 需要辅助和替代沟通 (AAC) 的智障人士经常面临挑战，因为他们的期望和抱负太低。 也缺乏适合需要 AAC 的个人的循证阅读计划和阅读材料。
本研究将为需要辅助和替代交流 (AAC) 的智障儿童进行阅读干预。 通过阅读干预，学生将使用声音混合、字母-声音对应、音素分割、视觉词、共享阅读和解码等组件。 它将被用于有效的循证扫盲干预的组成部分，例如明确的指导、分布式和累积的实践以及即时和纠正性反馈。 所有的教学活动都进行了调整，不需要口头/口头回答，学生可以使用其他方法，例如符号、指向符号或用眼睛指向。
本研究的目的是对 40 名需要辅助和替代交流 (AAC) 的智障儿童进行阅读干预，看看学生是否能够获得功能性阅读技能。 即使是简单的阅读技巧也能对个人生活质量的重大改变以及与环境交流的更大独立性做出贡献。
研究类型
注册 (估计的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习地点
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BRA Veien
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Halden、BRA Veien、挪威、1757
- Østfold University College
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Vestfold
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Borre、Vestfold、挪威、3199
- University of South-Eastern Norway
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参与标准
资格标准
适合学习的年龄
接受健康志愿者
描述
纳入标准：
- 6 至 14 岁的学生
- 被诊断为智障的学生
- 没有功能性演讲的学生，即需要辅助和替代交流 (AAC) 来理解和/或让自己被理解的学生。
- 学生必须使用 AAC 作为他们的主要交流方式
- 学生不能遵循普通课程（LK20），但有自己的教育计划。
排除标准：
- 6 岁以下和 14 岁以上的学生
- 未被诊断为智障的学生
- 具有功能性演讲且不需要 AAC 的学生
- 接受普通教育的学生
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：治疗
- 分配：不适用
- 介入模型：单组作业
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：阅读干预
阅读材料是根据宾夕法尼亚州立大学 Janice Light 教授和 David McNaughton 教授的研究编写而成。 阅读材料“Lesing for alle”（全民阅读）包含构成无障碍识字学习 (ALL) 基础的所有原则、策略和方法。 干预由训练有素的教师在学生熟悉的地方进行。 材料包括：声音混合、字母-声音对应、音素分割、视觉词、单词解码和共享阅读中的任务。 由于采用多重单一基线设计，每个参与者将被视为处于控制状态，然后在第2、3、4和5个月后被随机分配到四个不同的基线开始单独干预。 |
该干预将使用基于无障碍读写学习 (ALL) 研究的名为“Lesing for alle”（全民阅读）的阅读计划，这是一种基于证据的方法，旨在向各种智障学生教授阅读技能，包括自闭症谱系障碍
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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混音轨迹变化
大体时间：每个月，持续 18 个月
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声音混合测试涉及测试学生将单个声音组合成单词的能力。
学生将看到一张有四个符号的纸。
在说明中，目标词将通过扩展单词中的单个声音来呈现。
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每个月，持续 18 个月
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字母-声音对应轨迹变化
大体时间：每个月，持续 18 个月
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测试学生将字母发音与相应字母联系起来的能力。
学生必须辨别4个符号，例如：指向“0”。
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每个月，持续 18 个月
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音位分割轨迹变化
大体时间：每个月，持续 18 个月
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学生们根据他们找到单词第一个声音的能力来衡量。
在测试中，必须区分4个符号，学生必须识别以“m”开头的单词。
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每个月，持续 18 个月
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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视线变化
大体时间：干预前、干预中和干预后三个时间点（第 1、12 和 18 个月）
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测试学生识别他们通过视觉学过的单词的能力。
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干预前、干预中和干预后三个时间点（第 1、12 和 18 个月）
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解码变化
大体时间：干预前、干预中和干预后三个时间点（第 1、12 和 18 个月）
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测试学生将传统拼写法的印刷代码（字母）转换为单词以获取含义的能力。
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干预前、干预中和干预后三个时间点（第 1、12 和 18 个月）
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合作者和调查者
调查人员
- 研究主任：Kenneth Larsen, Phd、University of South-Eastern Norway
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (实际的)
初级完成 (估计的)
研究完成 (估计的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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