学校における自閉症児の感情的能力を高めるためのコンピュータ介入介入

普通学校に組み込まれている特殊教育クラスに所属する 7 ～ 10 歳の自閉症の子供たち 60 人。

このグループはカリキュラムに EmotiPlay の介入を受けることになります。

普通学校に組み込まれている特殊教育クラスに所属する 7 ～ 10 歳の自閉症の子供たち 60 人。

このグループは待機リストに登録され、通常どおり治療を受けます。

TEC - 感情能力テスト (Pons & Harris、2000) は、3 ～ 12 歳の子供の感情理解を評価するためのデザインで、Pons らの論文に基づいています。 (2002) 子どもの感情理解に対する 9 つの発達段階のモデル。

テストでは、被験者には男の子バージョンと女の子バージョンの 23 枚のイラストが提示されます。 最初の 5 つのシナリオでは、子供は顔の表情から基本的な感情を認識するように求められます。次に、子供には短い物語が提示されますが、描かれた絵にはキャラクターの顔の感情的な手がかりが欠けています。 試験官が物語を読み上げ、子供は 4 つの選択肢から正しい感情を選択するように求められます。 最大得点は21点。

TEC - 感情能力テスト (Pons & Harris、2000) は、3 ～ 12 歳の子供の感情理解を評価するためのデザインで、Pons らの論文に基づいています。 (2002) 子どもの感情理解に対する 9 つの発達段階のモデル。

テストでは、被験者には男の子バージョンと女の子バージョンの 23 枚のイラストが提示されます。 最初の 5 つのシナリオでは、子供は顔の表情から基本的な感情を認識するように求められます。次に、子供には短い物語が提示されますが、描かれた絵にはキャラクターの顔の感情的な手がかりが欠けています。 試験官が物語を読み上げ、子供は 4 つの選択肢から正しい感情を選択するように求められます。 最大得点は21点。

TEC - 感情能力テスト (Pons & Harris、2000) は、3 ～ 12 歳の子供の感情理解を評価するためのデザインで、Pons らの論文に基づいています。 (2002) 子どもの感情理解に対する 9 つの発達段階のモデル。

テストでは、被験者には男の子バージョンと女の子バージョンの 23 枚のイラストが提示されます。 最初の 5 つのシナリオでは、子供は顔の表情から基本的な感情を認識するように求められます。次に、子供には短い物語が提示されますが、描かれた絵にはキャラクターの顔の感情的な手がかりが欠けています。 試験官が物語を読み上げ、子供は 4 つの選択肢から正しい感情を選択するように求められます。 最大得点は21点。

物語を語り直すタスク - 2 冊の言葉のない絵本、「かえるひとりでかえる (メイヤー、1973)」と「かえる、どこにいるの?」を使用して物語を引き出しました。 (メイヤー、1969)。 物語は 15 ページに短縮され、相棒の少年と別れた後のカエルの冒険が描かれました。 参加者は、iPad 上の写真を（ブック作成アプリ経由で）提示しながら、試験官が所定の台本で語るストーリーを聞くように求められます。 参加者にはランダムに1冊の本が割り当てられ、話を聞いた後、写真をめくりながら自分の言葉で物語を語ってもらいます。

Capps et al., (2000) に従って、物語はオーディオテープに録音され、転写され、コード化されます。

物語を語り直すタスク - 2 冊の言葉のない絵本、「かえるひとりでかえる (メイヤー、1973)」と「かえる、どこにいるの?」を使用して物語を引き出しました。 (メイヤー、1969)。 物語は 15 ページに短縮され、相棒の少年と別れた後のカエルの冒険が描かれました。 参加者は、iPad 上の写真を（ブック作成アプリ経由で）提示しながら、試験官が所定の台本で語るストーリーを聞くように求められます。 参加者にはランダムに1冊の本が割り当てられ、話を聞いた後、写真をめくりながら自分の言葉で物語を語ってもらいます。

Capps et al., (2000) に従って、物語はオーディオテープに録音され、転写され、コード化されます。

物語を語り直すタスク - 2 冊の言葉のない絵本、「かえるひとりでかえる (メイヤー、1973)」と「かえる、どこにいるの?」を使用して物語を引き出しました。 (メイヤー、1969)。 物語は 15 ページに短縮され、相棒の少年と別れた後のカエルの冒険が描かれました。 参加者は、iPad 上の写真を（ブック作成アプリ経由で）提示しながら、試験官が所定の台本で語るストーリーを聞くように求められます。 参加者にはランダムに1冊の本が割り当てられ、話を聞いた後、写真をめくりながら自分の言葉で物語を語ってもらいます。

Capps et al., (2000) に従って、物語はオーディオテープに録音され、転写され、コード化されます。

自閉症特性の重症度を評価するための社会的対応力尺度第 2 版 (SRS-2) (Constantino & Gruber、2012) の学齢期フォーム (4 ～ 18 歳)。

SRS-2 は、自閉症の次元概念を適用して、社会的意識、社会的コミュニケーション、社会的動機付け、社会的認知、および柔軟性のない行動を測定します。 SRS-2 には 65 項目が含まれており、各項目は 0 (「真実ではない」) から 3 (「ほぼ常に真実」) までの 4 点リッカート スケールでスコア付けされ、最大 195 点が得られます。 SRS-2 の 65 項目のうち、53 項目は社会的コミュニケーション能力に焦点を当てており、これらの項目は、社会的合図を解釈する能力、社会的会話を維持する能力、および社会的交流を開始する能力を検査します (例: 「他人がいつ言ったか認識しない」)彼または彼女を利用しようとしている」）。 残りの 12 項目は、反復的な行動や限定された興味のパターンを調査します (例: 「異常な感覚的興味やおもちゃでの奇妙な遊び方を示す」)。

自閉症特性の重症度を評価するための社会的対応力尺度第 2 版 (SRS-2) (Constantino & Gruber、2012) の学齢期フォーム (4 ～ 18 歳)。

SRS-2 は、自閉症の次元概念を適用して、社会的意識、社会的コミュニケーション、社会的動機付け、社会的認知、および柔軟性のない行動を測定します。 SRS-2 には 65 項目が含まれており、各項目は 0 (「真実ではない」) から 3 (「ほぼ常に真実」) までの 4 点リッカート スケールでスコア付けされ、最大 195 点が得られます。 SRS-2 の 65 項目のうち、53 項目は社会的コミュニケーション能力に焦点を当てており、これらの項目は、社会的合図を解釈する能力、社会的会話を維持する能力、および社会的交流を開始する能力を検査します (例: 「他人がいつ言ったか認識しない」)彼または彼女を利用しようとしている」）。 残りの 12 項目は、反復的な行動や限定された興味のパターンを調査します (例: 「異常な感覚的興味やおもちゃでの奇妙な遊び方を示す」)。