Computergestützte Intervention zur Verbesserung der emotionalen Kompetenz bei Kindern mit Autismus in Schulen

60 autistische Kinder im Alter von 7 bis 10 Jahren aus Sonderschulklassen, die in Regelschulen integriert sind.

Diese Gruppe erhält die Intervention von EmotiPlay im Lehrplan.

60 autistische Kinder im Alter von 7 bis 10 Jahren aus Sonderschulklassen, die in Regelschulen integriert sind.

Diese Gruppe wird auf die Warteliste gesetzt und wie gewohnt behandelt.

TEC – Test of Emotion Competence (Pons & Harris, 2000), Design zur Beurteilung des Emotionsverständnisses bei Kindern im Alter von 3 bis 12 Jahren. Es basiert auf Pons et al. (2002) Modell von 9 Entwicklungsstadien zum Emotionsverständnis bei Kindern.

Im Test werden den Probanden 23 illustrierte Bilder präsentiert, jeweils in einer Jungen- und einer Mädchenversion. In den ersten fünf Szenarien wird das Kind aufgefordert, grundlegende Emotionen anhand des Gesichtsausdrucks zu erkennen. Als Nächstes werden dem Kind Kurzgeschichten präsentiert und dem illustrierten Bild fehlen emotionale Hinweise im Gesicht der Figur. Der Prüfer liest die Geschichte vor und das Kind wird gebeten, aus vier Optionen die richtige Emotion auszuwählen. Maximale Punktzahl 21 Punkte.

TEC – Test of Emotion Competence (Pons & Harris, 2000), Design zur Beurteilung des Emotionsverständnisses bei Kindern im Alter von 3 bis 12 Jahren. Es basiert auf Pons et al. (2002) Modell von 9 Entwicklungsstadien zum Emotionsverständnis bei Kindern.

Im Test werden den Probanden 23 illustrierte Bilder präsentiert, jeweils in einer Jungen- und einer Mädchenversion. In den ersten fünf Szenarien wird das Kind aufgefordert, grundlegende Emotionen anhand des Gesichtsausdrucks zu erkennen. Als Nächstes werden dem Kind Kurzgeschichten präsentiert und dem illustrierten Bild fehlen emotionale Hinweise im Gesicht der Figur. Der Prüfer liest die Geschichte vor und das Kind wird gebeten, aus vier Optionen die richtige Emotion auszuwählen. Maximale Punktzahl 21 Punkte.

TEC – Test of Emotion Competence (Pons & Harris, 2000), Design zur Beurteilung des Emotionsverständnisses bei Kindern im Alter von 3 bis 12 Jahren. Es basiert auf Pons et al. (2002) Modell von 9 Entwicklungsstadien zum Emotionsverständnis bei Kindern.

Im Test werden den Probanden 23 illustrierte Bilder präsentiert, jeweils in einer Jungen- und einer Mädchenversion. In den ersten fünf Szenarien wird das Kind aufgefordert, grundlegende Emotionen anhand des Gesichtsausdrucks zu erkennen. Als Nächstes werden dem Kind Kurzgeschichten präsentiert und dem illustrierten Bild fehlen emotionale Hinweise im Gesicht der Figur. Der Prüfer liest die Geschichte vor und das Kind wird gebeten, aus vier Optionen die richtige Emotion auszuwählen. Maximale Punktzahl 21 Punkte.

Erzählende Nacherzählaufgabe – Erzählungen wurden anhand zweier wortloser Bilderbücher hervorgerufen: „Frosch auf eigene Faust“ (Mayer, 1973) und „Frosch, wo bist du?“ (Mayer, 1969). Die Geschichten wurden auf 15 Seiten gekürzt und schildern die Abenteuer eines Frosches, nachdem er seinen jungen Begleiter verlassen hat. Die Teilnehmer werden gebeten, sich eine Geschichte anzuhören, die der Prüfer anhand eines vorgegebenen Skripts erzählt, während sie die Bilder auf einem iPad präsentieren (über die Book Creator-App). Jedem Teilnehmer wurde nach dem Zufallsprinzip ein Buch zugeteilt, und nachdem er sich die Geschichte angehört hatte, wurden die Teilnehmer gebeten, die Geschichte in ihren eigenen Worten zu erzählen, während sie durch die Bilder blätterten.

Die Geschichten werden gemäß Capps et al. (2000) auf Tonband aufgezeichnet, transkribiert und kodiert.

Erzählende Nacherzählaufgabe – Erzählungen wurden anhand zweier wortloser Bilderbücher hervorgerufen: „Frosch auf eigene Faust“ (Mayer, 1973) und „Frosch, wo bist du?“ (Mayer, 1969). Die Geschichten wurden auf 15 Seiten gekürzt und schildern die Abenteuer eines Frosches, nachdem er seinen jungen Begleiter verlassen hat. Die Teilnehmer werden gebeten, sich eine Geschichte anzuhören, die der Prüfer anhand eines vorgegebenen Skripts erzählt, während sie die Bilder auf einem iPad präsentieren (über die Book Creator-App). Jedem Teilnehmer wurde nach dem Zufallsprinzip ein Buch zugeteilt, und nachdem er sich die Geschichte angehört hatte, wurden die Teilnehmer gebeten, die Geschichte in ihren eigenen Worten zu erzählen, während sie durch die Bilder blätterten.

Die Geschichten werden gemäß Capps et al. (2000) auf Tonband aufgezeichnet, transkribiert und kodiert.

Erzählende Nacherzählaufgabe – Erzählungen wurden anhand zweier wortloser Bilderbücher hervorgerufen: „Frosch auf eigene Faust“ (Mayer, 1973) und „Frosch, wo bist du?“ (Mayer, 1969). Die Geschichten wurden auf 15 Seiten gekürzt und schildern die Abenteuer eines Frosches, nachdem er seinen jungen Begleiter verlassen hat. Die Teilnehmer werden gebeten, sich eine Geschichte anzuhören, die der Prüfer anhand eines vorgegebenen Skripts erzählt, während sie die Bilder auf einem iPad präsentieren (über die Book Creator-App). Jedem Teilnehmer wurde nach dem Zufallsprinzip ein Buch zugeteilt, und nachdem er sich die Geschichte angehört hatte, wurden die Teilnehmer gebeten, die Geschichte in ihren eigenen Worten zu erzählen, während sie durch die Bilder blätterten.

Die Geschichten werden gemäß Capps et al. (2000) auf Tonband aufgezeichnet, transkribiert und kodiert.

Die schulpflichtige Form (4 bis 18 Jahre) der Social Responsiveness Scale, 2. Auflage (SRS-2) (Constantino & Gruber, 2012) zur Beurteilung der Schwere von Autismusmerkmalen.

Der SRS-2 misst soziales Bewusstsein, soziale Kommunikation, soziale Motivation, soziale Kognition und unflexibles Verhalten unter Anwendung eines dimensionalen Konzepts von Autismus. Der SRS-2 umfasst 65 Items, die jeweils auf einer 4-Punkte-Likert-Skala von 0 („trifft nicht zu“) bis 3 („trifft fast immer zu“) bewertet werden, was einem Maximum von 195 entspricht. Von den 65 Items des SRS-2 konzentrieren sich 53 auf soziale Kommunikationsfähigkeiten. Diese Items untersuchen die Fähigkeit, soziale Hinweise zu interpretieren, soziale Gespräche aufrechtzuerhalten und soziale Interaktion zu initiieren (z. B. „Erkennt nicht, wenn andere …“ versuchen, ihn oder sie auszunutzen“). Die 12 verbleibenden Items untersuchen sich wiederholende Verhaltensweisen oder eingeschränkte Interessenmuster (z. B. „Zeigt ungewöhnliche Sinnesinteressen oder seltsame Spielweisen mit Spielzeug“).

Die schulpflichtige Form (4 bis 18 Jahre) der Social Responsiveness Scale, 2. Auflage (SRS-2) (Constantino & Gruber, 2012) zur Beurteilung der Schwere von Autismusmerkmalen.

Der SRS-2 misst soziales Bewusstsein, soziale Kommunikation, soziale Motivation, soziale Kognition und unflexibles Verhalten unter Anwendung eines dimensionalen Konzepts von Autismus. Der SRS-2 umfasst 65 Items, die jeweils auf einer 4-Punkte-Likert-Skala von 0 („trifft nicht zu“) bis 3 („trifft fast immer zu“) bewertet werden, was einem Maximum von 195 entspricht. Von den 65 Items des SRS-2 konzentrieren sich 53 auf soziale Kommunikationsfähigkeiten. Diese Items untersuchen die Fähigkeit, soziale Hinweise zu interpretieren, soziale Gespräche aufrechtzuerhalten und soziale Interaktion zu initiieren (z. B. „Erkennt nicht, wenn andere …“ versuchen, ihn oder sie auszunutzen“). Die 12 verbleibenden Items untersuchen sich wiederholende Verhaltensweisen oder eingeschränkte Interessenmuster (z. B. „Zeigt ungewöhnliche Sinnesinteressen oder seltsame Spielweisen mit Spielzeug“).