Interwencja za pośrednictwem komputera w celu zwiększenia kompetencji emocjonalnych u dzieci z autyzmem w szkołach

60 dzieci autystycznych w wieku 7-10 lat, z oddziałów pedagogiki specjalnej integrowanych w szkołach powszechnych.

ta grupa otrzyma interwencję EmotiPlay w programie nauczania.

60 dzieci autystycznych w wieku 7-10 lat, z oddziałów pedagogiki specjalnej integrowanych w szkołach powszechnych.

ta grupa zostanie umieszczona na liście oczekujących i będzie leczona jak zwykle.

TEC - Test of Emotion Competence (Pons & Harris, 2000) przeznaczony do oceny rozumienia emocji u dzieci w wieku 3-12 lat, oparty na Pons i in. (2002) model 9 etapów rozwoju rozumienia emocji u dzieci.

W teście badanym prezentowane są 23 ilustrowane obrazki, w wersji dla chłopca i dziewczynki. W pierwszych 5 scenariuszach dziecko jest proszone o rozpoznanie podstawowych emocji na podstawie wyrazu twarzy. Następnie dziecku przedstawia się opowiadania, a na ilustrowanym obrazku brakuje emocjonalnych wskazówek na twarzy postaci. Egzaminator czyta historię, a dziecko jest proszone o wybranie właściwej emocji z 4 opcji. Maksymalny wynik 21 punktów.

TEC - Test of Emotion Competence (Pons & Harris, 2000) przeznaczony do oceny rozumienia emocji u dzieci w wieku 3-12 lat, oparty na Pons i in. (2002) model 9 etapów rozwoju rozumienia emocji u dzieci.

W teście badanym prezentowane są 23 ilustrowane obrazki, w wersji dla chłopca i dziewczynki. W pierwszych 5 scenariuszach dziecko jest proszone o rozpoznanie podstawowych emocji na podstawie wyrazu twarzy. Następnie dziecku przedstawia się opowiadania, a na ilustrowanym obrazku brakuje emocjonalnych wskazówek na twarzy postaci. Egzaminator czyta historię, a dziecko jest proszone o wybranie właściwej emocji z 4 opcji. Maksymalny wynik 21 punktów.

TEC - Test of Emotion Competence (Pons & Harris, 2000) przeznaczony do oceny rozumienia emocji u dzieci w wieku 3-12 lat, oparty na Pons i in. (2002) model 9 etapów rozwoju rozumienia emocji u dzieci.

W teście badanym prezentowane są 23 ilustrowane obrazki, w wersji dla chłopca i dziewczynki. W pierwszych 5 scenariuszach dziecko jest proszone o rozpoznanie podstawowych emocji na podstawie wyrazu twarzy. Następnie dziecku przedstawia się opowiadania, a na ilustrowanym obrazku brakuje emocjonalnych wskazówek na twarzy postaci. Egzaminator czyta historię, a dziecko jest proszone o wybranie właściwej emocji z 4 opcji. Maksymalny wynik 21 punktów.

Zadanie ponownego opowiadania narracji - narracje zostały wywołane za pomocą dwóch bezsłownych książek z obrazkami, „Frog on His Own (Mayer, 1973) i „Żabo, gdzie jesteś?” (Mayer, 1969). Historie zostały skrócone do 15 stron, przedstawiając przygody żaby po odejściu od swojego towarzysza. Uczestnicy proszeni są o wysłuchanie historii, którą egzaminator opowiada według wcześniej ustalonego scenariusza, jednocześnie prezentując zdjęcia na iPadzie (poprzez aplikację book Creator). Każdemu uczestnikowi losowo przydzielono jedną książkę, a po wysłuchaniu historii uczestnicy zostaną poproszeni o opowiedzenie historii własnymi słowami podczas przeglądania zdjęć.

Historie zostaną nagrane na taśmę audio, transkrybowane i zakodowane zgodnie z Capps et al., (2000)

Zadanie ponownego opowiadania narracji - narracje zostały wywołane za pomocą dwóch bezsłownych książek z obrazkami, „Frog on His Own (Mayer, 1973) i „Żabo, gdzie jesteś?” (Mayer, 1969). Historie zostały skrócone do 15 stron, przedstawiając przygody żaby po odejściu od swojego towarzysza. Uczestnicy proszeni są o wysłuchanie historii, którą egzaminator opowiada według wcześniej ustalonego scenariusza, jednocześnie prezentując zdjęcia na iPadzie (poprzez aplikację book Creator). Każdemu uczestnikowi losowo przydzielono jedną książkę, a po wysłuchaniu historii uczestnicy zostaną poproszeni o opowiedzenie historii własnymi słowami podczas przeglądania zdjęć.

Historie zostaną nagrane na taśmę audio, transkrybowane i zakodowane zgodnie z Capps et al., (2000)

Zadanie ponownego opowiadania narracji - narracje zostały wywołane za pomocą dwóch bezsłownych książek z obrazkami, „Frog on His Own (Mayer, 1973) i „Żabo, gdzie jesteś?” (Mayer, 1969). Historie zostały skrócone do 15 stron, przedstawiając przygody żaby po odejściu od swojego towarzysza. Uczestnicy proszeni są o wysłuchanie historii, którą egzaminator opowiada według wcześniej ustalonego scenariusza, jednocześnie prezentując zdjęcia na iPadzie (poprzez aplikację book Creator). Każdemu uczestnikowi losowo przydzielono jedną książkę, a po wysłuchaniu historii uczestnicy zostaną poproszeni o opowiedzenie historii własnymi słowami podczas przeglądania zdjęć.

Historie zostaną nagrane na taśmę audio, transkrybowane i zakodowane zgodnie z Capps et al., (2000)

Formularz dla dzieci w wieku szkolnym (od 4 do 18 lat) Skali Reakcji Społecznej, wydanie 2 (SRS-2) (Constantino i Gruber, 2012) do oceny nasilenia cech autyzmu.

SRS-2 mierzy świadomość społeczną, komunikację społeczną, motywację społeczną, poznanie społeczne i nieelastyczne zachowania, stosując wielowymiarową koncepcję autyzmu. SRS-2 zawiera 65 pozycji, z których każda oceniana jest na 4-punktowej skali Likerta, od 0 („nieprawda”) do 3 („prawie zawsze prawda”), co daje maksymalnie 195. Spośród 65 pozycji SRS-2, 53 skupiają się na zdolnościach komunikacji społecznej, pozycje te badają zdolność interpretowania sygnałów społecznych, prowadzenia konwersacji towarzyskiej, a także inicjowania interakcji społecznych (np. „Nie rozpoznaje, kiedy inni próbują go wykorzystać”). Pozostałe 12 pozycji dotyczy powtarzających się zachowań lub ograniczonych wzorców zainteresowań (np. „Wykazuje niezwykłe zainteresowania sensoryczne lub dziwne sposoby zabawy zabawkami”).

Formularz dla dzieci w wieku szkolnym (od 4 do 18 lat) Skali Reakcji Społecznej, wydanie 2 (SRS-2) (Constantino i Gruber, 2012) do oceny nasilenia cech autyzmu.

SRS-2 mierzy świadomość społeczną, komunikację społeczną, motywację społeczną, poznanie społeczne i nieelastyczne zachowania, stosując wielowymiarową koncepcję autyzmu. SRS-2 zawiera 65 pozycji, z których każda oceniana jest na 4-punktowej skali Likerta, od 0 („nieprawda”) do 3 („prawie zawsze prawda”), co daje maksymalnie 195. Spośród 65 pozycji SRS-2, 53 skupiają się na zdolnościach komunikacji społecznej, pozycje te badają zdolność interpretowania sygnałów społecznych, prowadzenia konwersacji towarzyskiej, a także inicjowania interakcji społecznych (np. „Nie rozpoznaje, kiedy inni próbują go wykorzystać”). Pozostałe 12 pozycji dotyczy powtarzających się zachowań lub ograniczonych wzorców zainteresowań (np. „Wykazuje niezwykłe zainteresowania sensoryczne lub dziwne sposoby zabawy zabawkami”).