Intervento mediato dal computer per migliorare la competenza emotiva nei bambini con autismo nelle scuole
La condizione dello spettro autistico (ASC) è un disturbo dello sviluppo neurologico caratterizzato fondamentalmente da deficit sociali. La competenza emotiva - la capacità di esprimere, riconoscere, comprendere e regolare le emozioni - è un aspetto chiave della comunicazione sociale. Le prove suggeriscono che le traiettorie di sviluppo dei bambini autistici differiscono da quelle dei bambini neuro-tipici per quanto riguarda la loro capacità di elaborare e riconoscere le emozioni dai segnali emotivi paralinguistici del viso, del linguaggio del corpo e del tono della voce. Hanno anche difficoltà a integrare questi segnali nel contesto e mancano di linguaggio emotivo.
Sono stati provati numerosi approcci per insegnare alle persone con autismo come riconoscere e comprendere le emozioni, con il recente aumento dell'interesse per gli interventi basati sul computer (CBI). Tuttavia, la maggior parte della ricerca si è concentrata solo sulle espressioni facciali ed era limitata ai bambini autistici senza disabilità intellettive (DI); e ha mostrato una generalizzazione limitata a contesti sociali reali. EmotiPlay, un programma di intervento basato su computer, progettato per migliorare il riconoscimento delle emozioni (ER) affrontando molteplici modalità di segnali emotivi (espressioni facciali, tono della voce, linguaggio del corpo), ha mostrato buoni risultati se utilizzato a casa da bambini autistici e senza ID . Tuttavia, l'esame della generalizzazione era parziale e dipendeva solo dai rapporti dei genitori.
Gli obiettivi principali del presente studio sono: (1) Esaminare l'adattamento e l'integrazione di EmotiPlay nelle classi di educazione speciale nelle scuole normali. (2) Valutare l'effetto di EmotiPlay sulla competenza emotiva tra i bambini autistici a diversi livelli di funzionamento.
Panoramica dello studio
Stato
Intervento / Trattamento
Descrizione dettagliata
Questa ricerca si compone di due fasi principali:
la prima fase è un pilota, i cui obiettivi principali sono esaminare l'adattamento e l'integrazione dell'intervento di EmotiPlay in un ambiente scolastico con bambini autistici di varie età e livelli di funzionamento e testare una batteria EC estesa per la valutazione di EmotiPlay.
Il progetto pilota comprende 5 classi di educazione speciale che prenderanno parte a una versione breve del programma di intervento e un gruppo di controllo di bambini neurotipici abbinati nelle capacità intellettive e linguistiche.
la seconda fase comprenderà 150 partecipanti, divisi in tre gruppi: 60 bambini autistici di 7-10 anni che parteciperanno al programma di intervento; 60 bambini autistici di 7-10 anni che non parteciperanno all'intervento; e 30 bambini neuro-tipici abbinati nelle abilità cognitive e linguistiche.
Tutti i partecipanti saranno sottoposti a test di pre-valutazione che includono: (1) ER multimodale di base e complesso (2) comprensione delle emozioni basata su una misura standardizzata (il Test di comprensione delle emozioni - TEC) (3) un compito di definizione delle emozioni (4 ) un compito di narrazione (5) un'osservazione del comportamento prosociale dei bambini durante il gioco libero (utilizzando l'Osservazione del coinvolgimento dei pari - POPE). Dopo le valutazioni i partecipanti saranno divisi casualmente in due gruppi, il primo gruppo prenderà parte al programma di intervento e il secondo sarà il gruppo di controllo.
Il programma di intervento di EmotiPlay sarà amministrato da uno staff educativo certificato per 18 settimane (36 lezioni).
Tutti i partecipanti saranno valutati immediatamente dopo l'intervento; e 15 settimane dopo l'intervento.
Il contributo importante di questo studio è duplice. Integra un programma di intervento per promuovere la competenza emotiva nel sistema educativo, che funge da piattaforma principale per l'acquisizione di abilità sociali. Allo stesso tempo, offre un modo per valutare il funzionamento sociale in situazioni di vita reale di bambini con autismo a diversi livelli di funzionamento.
Tipo di studio
Iscrizione (Effettivo)
Fase
- Non applicabile
Contatti e Sedi
Luoghi di studio
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Ramat Gan, Israele, 5290002
- Bar Ilan University
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Criteri di partecipazione
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
- Bambino
Accetta volontari sani
Descrizione
Criterio di inclusione:
- condizione dello spettro autistico
Criteri di esclusione:
- Intelligenza verbale (secondo Wechsler) 3 o inferiore.
Piano di studio
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: Terapia di supporto
- Assegnazione: Randomizzato
- Modello interventistico: Assegnazione parallela
- Mascheramento: Triplicare
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
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Sperimentale: Gruppo sperimentale - Bambini autistici
60 bambini autistici di 7-10 anni, provenienti da classi di educazione speciale integrate nelle scuole normali. questo gruppo riceverà l'intervento di EmotiPlay nel curriculum. |
EmotiPlay è un programma di intervento basato su computer, progettato per migliorare il riconoscimento delle emozioni (ER) affrontando molteplici modalità di segnali emotivi (espressioni facciali, tono della voce, linguaggio del corpo),
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Nessun intervento: Gruppo di controllo: bambini autistici
60 bambini autistici di 7-10 anni, provenienti da classi di educazione speciale integrate nelle scuole normali. questo gruppo sarà in lista d'attesa e riceverà il trattamento come di consueto. |
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Nessun intervento: Gruppo di controllo-neurotipico
30 bambini di età compresa tra 6 e 10 anni, dall'istruzione regolare corrispondono in abilità cognitive e linguistiche.
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Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Compito di riconoscimento delle emozioni
Lasso di tempo: prima dell'intervento
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Il test di riconoscimento delle emozioni include 4 compiti per esaminare il riconoscimento delle emozioni: 1. video di espressioni facciali 2. espressioni vocali decontestualizzate 3. video di linguaggio del corpo 4. videoclip integrativi che presentano tutte e 3 le modalità nel contesto, che sono stati estratti da vecchi programmi televisivi, la colonna sonora è stata ovattata al fine di prevenire informazioni semantiche, ma mantenere segnali prosodici.
Il test include 12 emozioni, per ogni video o registrazione vengono presentate 4 risposte, l'emozione target e l'ordine delle possibili risposte è stato controbilanciato.
In ogni modalità il soggetto può raggiungere 0-12 punti, un punto per ogni emozione riconosciuta correttamente.
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prima dell'intervento
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Riconoscimento delle emozioni
Lasso di tempo: subito dopo l'intervento
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Il test di riconoscimento delle emozioni include 4 compiti per esaminare il riconoscimento delle emozioni: 1. video di espressioni facciali 2. espressioni vocali decontestualizzate 3. video di linguaggio del corpo 4. videoclip integrativi che presentano tutte e 3 le modalità nel contesto, che sono stati estratti da vecchi programmi televisivi, la colonna sonora è stata ovattata al fine di prevenire informazioni semantiche, ma mantenere segnali prosodici.
Il test include 12 emozioni, per ogni video o registrazione vengono presentate 4 risposte, l'emozione target e l'ordine delle possibili risposte è stato controbilanciato.
In ogni modalità il soggetto può raggiungere 0-12 punti, un punto per ogni emozione riconosciuta correttamente.
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subito dopo l'intervento
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Riconoscimento delle emozioni
Lasso di tempo: 15 settimane dopo la fine dell'intervento
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Il test di riconoscimento delle emozioni include 4 compiti per esaminare il riconoscimento delle emozioni: 1. video di espressioni facciali 2. espressioni vocali decontestualizzate 3. video di linguaggio del corpo 4. videoclip integrativi che presentano tutte e 3 le modalità nel contesto, che sono stati estratti da vecchi programmi televisivi, la colonna sonora è stata ovattata al fine di prevenire informazioni semantiche, ma mantenere segnali prosodici.
Il test include 12 emozioni, per ogni video o registrazione vengono presentate 4 risposte, l'emozione target e l'ordine delle possibili risposte è stato controbilanciato.
In ogni modalità il soggetto può raggiungere 0-12 punti, un punto per ogni emozione riconosciuta correttamente.
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15 settimane dopo la fine dell'intervento
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Comprensione delle emozioni
Lasso di tempo: prima dell'intervento
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TEC - Test of Emotion Competence (Pons & Harris, 2000) progettato per valutare la comprensione delle emozioni nei bambini di 3-12 anni, si basa su Pons et al. (2002) modello di 9 stadi di sviluppo per la comprensione delle emozioni tra i bambini. Nel test, i soggetti vengono presentati con 23 immagini illustrate, in versione ragazzo e ragazza. Nei primi 5 scenari viene chiesto al bambino di riconoscere le emozioni di base dalle espressioni facciali. Successivamente, al bambino vengono presentate delle storie brevi e l'immagine illustrata manca di segnali emotivi nel volto del personaggio. L'esaminatore legge la storia e al bambino viene chiesto di scegliere l'emozione corretta tra 4 opzioni. Punteggio massimo 21 punti. |
prima dell'intervento
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Comprensione delle emozioni
Lasso di tempo: subito dopo l'intervento
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TEC - Test of Emotion Competence (Pons & Harris, 2000) progettato per valutare la comprensione delle emozioni nei bambini di 3-12 anni, si basa su Pons et al. (2002) modello di 9 stadi di sviluppo per la comprensione delle emozioni tra i bambini. Nel test, i soggetti vengono presentati con 23 immagini illustrate, in versione ragazzo e ragazza. Nei primi 5 scenari viene chiesto al bambino di riconoscere le emozioni di base dalle espressioni facciali. Successivamente, al bambino vengono presentate delle storie brevi e l'immagine illustrata manca di segnali emotivi nel volto del personaggio. L'esaminatore legge la storia e al bambino viene chiesto di scegliere l'emozione corretta tra 4 opzioni. Punteggio massimo 21 punti. |
subito dopo l'intervento
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Comprensione delle emozioni
Lasso di tempo: 15 settimane dopo la fine dell'intervento
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TEC - Test of Emotion Competence (Pons & Harris, 2000) progettato per valutare la comprensione delle emozioni nei bambini di 3-12 anni, si basa su Pons et al. (2002) modello di 9 stadi di sviluppo per la comprensione delle emozioni tra i bambini. Nel test, i soggetti vengono presentati con 23 immagini illustrate, in versione ragazzo e ragazza. Nei primi 5 scenari viene chiesto al bambino di riconoscere le emozioni di base dalle espressioni facciali. Successivamente, al bambino vengono presentate delle storie brevi e l'immagine illustrata manca di segnali emotivi nel volto del personaggio. L'esaminatore legge la storia e al bambino viene chiesto di scegliere l'emozione corretta tra 4 opzioni. Punteggio massimo 21 punti. |
15 settimane dopo la fine dell'intervento
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Vocabolario emotivo-mentale
Lasso di tempo: prima dell'intervento
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Compito di definizione delle emozioni: valutare la capacità del soggetto di definire 12 emozioni.
Ai partecipanti è stato chiesto di definire l'emozione (ad esempio: "per favore spiega cosa è felice?") e di fornire esempi per personalizzare l'esperienza relativa a ciascuna delle emozioni (ad esempio: "puoi descrivere una situazione in cui ti sei sentito felice?").
La definizione e gli esempi sono stati audioregistrati e poi trascritti.
I punti saranno assegnati alla definizione di ciascuna emozione in base al vocabolario della sottoscala in WISC-IV, tutte le emozioni rientrano nell'intervallo da 0 a 24 punti
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prima dell'intervento
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Vocabolario emotivo-mentale
Lasso di tempo: subito dopo l'intervento
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Compito di definizione delle emozioni: valutare la capacità del soggetto di definire 12 emozioni.
Ai partecipanti è stato chiesto di definire l'emozione (ad esempio: "per favore spiega cosa è felice?") e di fornire esempi per personalizzare l'esperienza relativa a ciascuna delle emozioni (ad esempio: "puoi descrivere una situazione in cui ti sei sentito felice?").
La definizione e gli esempi sono stati audioregistrati e poi trascritti.
I punti saranno assegnati alla definizione di ciascuna emozione in base al vocabolario della sottoscala in WISC-IV, tutte le emozioni rientrano nell'intervallo da 0 a 24 punti
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subito dopo l'intervento
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Vocabolario emotivo-mentale
Lasso di tempo: 15 settimane dopo la fine dell'intervento
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Compito di definizione delle emozioni: valutare la capacità del soggetto di definire 12 emozioni.
Ai partecipanti è stato chiesto di definire l'emozione (ad esempio: "per favore spiega cosa è felice?") e di fornire esempi per personalizzare l'esperienza relativa a ciascuna delle emozioni (ad esempio: "puoi descrivere una situazione in cui ti sei sentito felice?").
La definizione e gli esempi sono stati audioregistrati e poi trascritti.
I punti saranno assegnati alla definizione di ciascuna emozione in base al vocabolario della sottoscala in WISC-IV, tutte le emozioni rientrano nell'intervallo da 0 a 24 punti
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15 settimane dopo la fine dell'intervento
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funzionamento sociale
Lasso di tempo: prima dell'intervento
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il funzionamento socio-emotivo sarà valutato mediante l'osservazione del playground e codificato da POPE - Playground Observation of Peer Engagement (Kasari et al, 2005).
Questo strumento è un sistema di codifica del comportamento a intervalli di tempo.
Osservatori indipendenti del gruppo di ricerca hanno osservato il bambino bersaglio nel parco giochi per 40 secondi consecutivi e poi codificato per 2 secondi per dieci minuti durante la ricreazione scolastica.
Gli osservatori hanno notato l'impegno del bambino con i coetanei nel parco giochi (solitario, di prossimità, attento, parallelo, parallelo consapevole, coinvolto in giochi e regole e impegnato congiuntamente con i coetanei) in ciascun intervallo.
I programmatori noteranno anche iniziazioni positive e negative del bambino target che dominano altri bambini e risposte positive e negative alle aperture sociali di un pari.
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prima dell'intervento
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funzionamento sociale
Lasso di tempo: subito dopo l'intervento
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il funzionamento socio-emotivo sarà valutato mediante l'osservazione del playground e codificato da POPE - Playground Observation of Peer Engagement (Kasari et al, 2005).
Questo strumento è un sistema di codifica del comportamento a intervalli di tempo.
Osservatori indipendenti del gruppo di ricerca hanno osservato il bambino bersaglio nel parco giochi per 40 secondi consecutivi e poi codificato per 2 secondi per dieci minuti durante la ricreazione scolastica.
Gli osservatori hanno notato l'impegno del bambino con i coetanei nel parco giochi (solitario, di prossimità, attento, parallelo, parallelo consapevole, coinvolto in giochi e regole e impegnato congiuntamente con i coetanei) in ciascun intervallo.
I programmatori noteranno anche iniziazioni positive e negative del bambino target che dominano altri bambini e risposte positive e negative alle aperture sociali di un pari.
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subito dopo l'intervento
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funzionamento sociale
Lasso di tempo: 15 settimane dopo la fine dell'intervento
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il funzionamento socio-emotivo sarà valutato mediante l'osservazione del playground e codificato da POPE - Playground Observation of Peer Engagement (Kasari et al, 2005).
Questo strumento è un sistema di codifica del comportamento a intervalli di tempo.
Osservatori indipendenti del gruppo di ricerca hanno osservato il bambino bersaglio nel parco giochi per 40 secondi consecutivi e poi codificato per 2 secondi per dieci minuti durante la ricreazione scolastica.
Gli osservatori hanno notato l'impegno del bambino con i coetanei nel parco giochi (solitario, di prossimità, attento, parallelo, parallelo consapevole, coinvolto in giochi e regole e impegnato congiuntamente con i coetanei) in ciascun intervallo.
I programmatori noteranno anche iniziazioni positive e negative del bambino target che dominano altri bambini e risposte positive e negative alle aperture sociali di un pari.
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15 settimane dopo la fine dell'intervento
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linguaggio mentale emozionale spontaneo
Lasso di tempo: prima dell'intervento
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Compito di narrazione narrativa: le narrazioni sono state suscitate utilizzando due libri illustrati senza parole, "Frog on His Own (Mayer, 1973) e "Frog, where are you?" (Mayer, 1969). Le storie sono state ridotte a 15 pagine, raffiguranti le avventure di una rana dopo essere partita dal suo compagno ragazzo. Ai partecipanti viene chiesto di ascoltare una storia che l'esaminatore racconta con un copione predeterminato, mentre presentano le immagini su un iPad (tramite l'app per la creazione di libri). Un libro è stato assegnato a caso a ciascun partecipante e, dopo aver ascoltato la storia, ai partecipanti verrà chiesto di raccontare la storia con parole proprie mentre sfogliano le immagini. Le storie saranno audioregistrate, trascritte e codificate secondo Capps et al., (2000) |
prima dell'intervento
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linguaggio mentale emozionale spontaneo
Lasso di tempo: subito dopo l'intervento
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Compito di narrazione narrativa: le narrazioni sono state suscitate utilizzando due libri illustrati senza parole, "Frog on His Own (Mayer, 1973) e "Frog, where are you?" (Mayer, 1969). Le storie sono state ridotte a 15 pagine, raffiguranti le avventure di una rana dopo essere partita dal suo compagno ragazzo. Ai partecipanti viene chiesto di ascoltare una storia che l'esaminatore racconta con un copione predeterminato, mentre presentano le immagini su un iPad (tramite l'app per la creazione di libri). Un libro è stato assegnato a caso a ciascun partecipante e, dopo aver ascoltato la storia, ai partecipanti verrà chiesto di raccontare la storia con parole proprie mentre sfogliano le immagini. Le storie saranno audioregistrate, trascritte e codificate secondo Capps et al., (2000) |
subito dopo l'intervento
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linguaggio mentale emozionale spontaneo
Lasso di tempo: 15 settimane dopo la fine dell'intervento
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Compito di narrazione narrativa: le narrazioni sono state suscitate utilizzando due libri illustrati senza parole, "Frog on His Own (Mayer, 1973) e "Frog, where are you?" (Mayer, 1969). Le storie sono state ridotte a 15 pagine, raffiguranti le avventure di una rana dopo essere partita dal suo compagno ragazzo. Ai partecipanti viene chiesto di ascoltare una storia che l'esaminatore racconta con un copione predeterminato, mentre presentano le immagini su un iPad (tramite l'app per la creazione di libri). Un libro è stato assegnato a caso a ciascun partecipante e, dopo aver ascoltato la storia, ai partecipanti verrà chiesto di raccontare la storia con parole proprie mentre sfogliano le immagini. Le storie saranno audioregistrate, trascritte e codificate secondo Capps et al., (2000) |
15 settimane dopo la fine dell'intervento
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Misure di risultato secondarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
|---|---|---|
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Tratti autistici
Lasso di tempo: prima dell'intervento
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La forma in età scolare (dai 4 ai 18 anni) della Social Responsiveness Scale, 2nd edition (SRS-2) (Constantino & Gruber, 2012) per valutare la gravità dei tratti dell'autismo. L'SRS-2 misura la consapevolezza sociale, la comunicazione sociale, la motivazione sociale, la cognizione sociale e i comportamenti inflessibili applicando un concetto dimensionale di autismo. L'SRS-2 include 65 item, ciascuno valutato su una scala Likert a 4 punti, da 0 ("non vero") a 3 ("quasi sempre vero"), ottenendo un massimo di 195. Dei 65 item dell'SRS-2, 53 si concentrano sulle abilità comunicative sociali, questi item esaminano la capacità di interpretare i segnali sociali, di mantenere una conversazione sociale, nonché di avviare l'interazione sociale (ad esempio, "Non riconosce quando gli altri stanno cercando di approfittarsi di lui o di lei"). I 12 item rimanenti sondano comportamenti ripetitivi o schemi di interesse ristretti (ad esempio, "Mostra interessi sensoriali insoliti o strani modi di giocare con i giocattoli"). |
prima dell'intervento
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Tratti autistici
Lasso di tempo: subito dopo l'intervento
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La forma in età scolare (dai 4 ai 18 anni) della Social Responsiveness Scale, 2nd edition (SRS-2) (Constantino & Gruber, 2012) per valutare la gravità dei tratti dell'autismo. L'SRS-2 misura la consapevolezza sociale, la comunicazione sociale, la motivazione sociale, la cognizione sociale e i comportamenti inflessibili applicando un concetto dimensionale di autismo. L'SRS-2 include 65 item, ciascuno valutato su una scala Likert a 4 punti, da 0 ("non vero") a 3 ("quasi sempre vero"), ottenendo un massimo di 195. Dei 65 item dell'SRS-2, 53 si concentrano sulle abilità comunicative sociali, questi item esaminano la capacità di interpretare i segnali sociali, di mantenere una conversazione sociale, nonché di avviare l'interazione sociale (ad esempio, "Non riconosce quando gli altri stanno cercando di approfittarsi di lui o di lei"). I 12 item rimanenti sondano comportamenti ripetitivi o schemi di interesse ristretti (ad esempio, "Mostra interessi sensoriali insoliti o strani modi di giocare con i giocattoli"). |
subito dopo l'intervento
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abilità adattive
Lasso di tempo: prima dell'intervento
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ABAS-II: Adaptive Behavior Assessment System (Harrison & Oakland, 2003), valutazione delle capacità adattive degli individui.
Questa misura valuta 10 domini adattivi: la comunicazione.
Accademici funzionali, auto-direzione.
Tempo libero, sociale.
Uso comunitario, salute e sicurezza abitativa casa/scuola, cura di sé e lavoro.
ABAS-II è stato tradotto in ebraico e standardizzato da PsychTech Ltd.
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prima dell'intervento
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abilità adattive
Lasso di tempo: subito dopo l'intervento
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ABAS-II: Adaptive Behavior Assessment System (Harrison & Oakland, 2003), valutazione delle capacità adattive degli individui.
Questa misura valuta 10 domini adattivi: la comunicazione.
Accademici funzionali, auto-direzione.
Tempo libero, sociale.
Uso comunitario, salute e sicurezza abitativa casa/scuola, cura di sé e lavoro.
ABAS-II è stato tradotto in ebraico e standardizzato da PsychTech Ltd.
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subito dopo l'intervento
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Collaboratori e investigatori
Sponsor
Pubblicazioni e link utili
Pubblicazioni generali
- Fridenson-Hayo S, Berggren S, Lassalle A, Tal S, Pigat D, Bolte S, Baron-Cohen S, Golan O. Basic and complex emotion recognition in children with autism: cross-cultural findings. Mol Autism. 2016 Dec 19;7:52. doi: 10.1186/s13229-016-0113-9. eCollection 2016.
- Golan O, Baron-Cohen S, Golan Y. The 'Reading the Mind in Films' Task [child version]: complex emotion and mental state recognition in children with and without autism spectrum conditions. J Autism Dev Disord. 2008 Sep;38(8):1534-41. doi: 10.1007/s10803-007-0533-7. Epub 2008 Feb 29.
- Macrostructure, microstructure, and mental state terms in the narratives of English-Hebrew bilingual preschool children with and without specific language impairment. Applied PsychoLinguistics, 37(1), 165-193.
Studiare le date dei record
Studia le date principali
Inizio studio (Effettivo)
Completamento primario (Stimato)
Completamento dello studio (Stimato)
Date di iscrizione allo studio
Primo inviato
Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità
Primo Inserito (Effettivo)
Aggiornamenti dei record di studio
Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
Ultimo verificato
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Termini MeSH pertinenti aggiuntivi
Altri numeri di identificazione dello studio
- Bar Ilan University
Piano per i dati dei singoli partecipanti (IPD)
Hai intenzione di condividere i dati dei singoli partecipanti (IPD)?
Informazioni su farmaci e dispositivi, documenti di studio
Studia un prodotto farmaceutico regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti
Studia un dispositivo regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti
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Prove cliniche su Disturbo dello spettro autistico
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Charite University, Berlin, GermanyReclutamentoSchizofrenia Spectrum Disorders (SSD)Germania
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Central Institute of Mental Health, MannheimReclutamentoSchizofrenia Spectrum Disorders (SSD)Germania
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University of Trás-os-Montes and Alto DouroCentro Hospitalar De Trás-Os-Montes E Alto Douro, E.P.E.ReclutamentoDisturbi psicotici | Grave malattia mentale | Schizofrenia Spectrum Disorders (SSD)Portogallo
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Chinese PLA General HospitalNon ancora reclutamentoNeuromomyelite Optica Spectrum Disease (NMOSD)Cina
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Tianjin Medical University General HospitalReclutamentoNeuromielite Optica Spectrum Disorders (NMOSD)Cina
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Tianjin Medical University General HospitalNon ancora reclutamentoNeuromielite ottica (NMO) | Neuromielite Optica Spectrum Disorders (NMOSD)
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Huashan HospitalNon ancora reclutamentoNeuromielite Optica Spectrum Disorders (NMOSD)Cina
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Huashan HospitalCompletato
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Huashan HospitalShanghai AbelZeta Ltd.Non ancora reclutamentoEncefalite autoimmune | Sclerosi multipla (SM) | Sindrome della persona rigida | Neuromielite Optica Spectrum Disorders (NMOSD)
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Fondazione Policlinico Universitario Agostino Gemelli...Attivo, non reclutanteVaccinazione | Miastenia grave generalizzata | Sistema di complemento | Neuromomyelite Optica Spectrum Disease (NMOSD)Italia